我听了一堂课《观察水》来谈谈自己的几点看法：这堂课整体上感觉还是比较流畅，环节清晰，过渡自然。上课前，叶老师让学生每人倒一杯自来水，观察可以发现些什么，同时比一比谁观察最认真，谁收获最多。
细致观察导入新课，激发学生的兴趣。接下来让学生填写水的网状图。在这里学生填的不是很好，有的学生把水写成是黄色的、黑色的等。
老师也发现了这种情况，马上拿了一杯水一组一组地轮流端去给学生看，试图把学生对水的特点的错误认识纠正过来。后来老师又出示一杯水，让全班学生来观察水，明确水的特点。在这里我觉得，老师先不要急着去纠正学生的错误，不如让学生汇报说水是黄色和黑色时，老师再出示一杯干净的水，让学生说说干净的水是怎样的，为什么我们身边看到的水却是黄色或黑色的呢？
在学生对水的认知矛盾中，引出水污染的严重性，加深学生对水的认识，进而丰富学生对水的前概念认识。至于网状图的形势可以逐步完成，不需要一步到位。
集合全班同学的生活经验，我们已经对水有这些认识，但是这些水认识都是正确的吗？这就是有关水的全部吗？”于是就有了解下来的环节，是一个悬疑的活动。不能打开袋子，找找水。
一般孩子们的经验，观察物体的方法是运用各种感官。但今天由于不能打开黑色不透明的袋子，说明孩子感官——眼睛就不能作为破解悬疑的方法。这个活动无疑是一个盲人摸象，但孩子非常聪明，还是有多种方法去感受袋子里的物体：
闻、摇、捏等方法。
在这一环节中，教师的安排也是非常细致的，层层悬念，不同与平常，第1页。
让这个活动十分丰富。教师安排学生从摸，摇等方法，排除一些固体和气体。然后确定两种可能是水的袋子，再用看的方法，在两种物体都是透明液体的情况下，我们必须再次引入其他方法，如闻一闻气味。
其实，学生在找水、确认水的过程中，同样也阐述否定其他袋子的理由，这些排除和确认，无不与学生的经验相联系。当然，在排除和确认的过程中，对学生建构液体(水)的概念有一定的推动作用。
当然本课的亮点也有不少，在最后一个环节中，教师能针对现实生活中水污染的严重情况，让学生**全球严重缺乏水资源的资料和**，再次让学生感受到水是地球上重要资源的冲击，使其震撼，并产生危机感，使学生明白“节约用水，人人有责！”这个环节中教师能够渗透环保教育，提升主题。同时能够把科学与实际生活联系在一起，让学生明白科学就在我们身边。
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三年级上科学教学实录观察水苏教版
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