《蜗牛》评课稿。
孔老师《蜗牛》一课中，采用了观察**教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设一个和谐、愉悦的环境，学生能够在自主的空间里，全身心地投入到这堂课中来，经历一次“科学家的**”活动。在课堂教学中，同学们认真地去观察，**、想象，收到了非常好的效果。我觉得以下几点值得我们学习：
一、从生活中的问题入手激发学生的兴趣。
在课的一开始提出这样的问题：“你们在哪些地方能找到蜗牛？”、蜗牛生活在**？
”本课以这种简单的问题为领引，激发学生的**热情。然后用“你们还想知道蜗牛的一些什么？”这个问题导入本课的学习。
从而让学生产生了动手实验**的欲望。
二、充分放手让学生选择问题去发现
科学教学要以学生为主体，要以学生的主动**为核心。本课在教学中力求体现这样的理念。本课教学设计了三个**活动，同学们自行选择自己喜欢的一个问题进行**。
课堂中的小组观察活动与汇报交流，我都给了充足的时间。从时间上来说，保证了学生**的时间，把课堂交给了学生，使**的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对蜗牛的认识各有自己独到的见解，每个小组观察描述的方法并不雷同，学生有了自己的观察和思想。
通过本课的教学，学生对蜗牛的观察也不局限于课堂，引发了有很多学生下课后在学校花坛旁继续寻找蜗牛。我发现学生对蜗牛依然是兴趣盎然、气氛热烈，令我颇为欣慰。
三、充分利用多**对学生进行了直观教学。
上课之前，我就准备了课件。在教学过程中，我利用多**展示了蜗牛的身体构造的**和蜗牛爬行的影像，使学生对蜗牛的身体各部分的构造、蜗牛到底是怎样运动的，有了一个直观感性的认识，吸引了学生的眼球，让学生主动参与课堂当中，学生的参与热情极高，课堂气氛活跃，真正做到了面向全体学生。学生的思绪活动进入了正轨，学生思路清晰而有条理，突出了本课的教学重点。
四、引导学生生成新问题。
**于学生内部的问题更能促进学生主动地寻找答案、解决问题，产生学习的内驱力。科学教学中学生如果能不断地发现，在新发现中也许新问题就会不断地产生。因此在教学中教师要创造良好情境，让学生不断有新的发现，并在发现中注意培养学生的问题意识。
比如，在每一个观察活动结束时，我都有意识地提问：“在观察过程中，你还有什么新的发现？”“你还有什么不同的看法？
”尽管只是一句话，但学生的思维得到了训练，经常这样的教学，学生会不断地反思自己的观察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题，开展后续活动，不再是教师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。
虽然我在教学过程中做到以上几点，但是还有一些细小的环节值得商确的地方。比如：在教学生如何观察蜗牛这一环节时，可以让学生展开“怎样观察蜗牛”的讨论，使学生明白我们是借助工具来观察蜗牛的；老师可以给同学们提供研究报告单，让学生把观察的信息通过“写”、“画”记录下来等等。
教科版三年级科学蜗牛 二
蜗牛 二 教学内容 蜗牛 二 教学目标 一 科学概念。蜗牛有一些与生命活动相关的生活习性 运动与休眠 呼吸 吃食与排泄。科学词汇 休眠，气孔，排泄，繁殖。二 过程与方法。尝试用不同的方法解决遇到的不同问题。科学方法 观察，实验，记录。三 情感 态度 价值观。体会细节观察对获取信息的重要性。核心价值观...
三年级上册科学教学反思 蜗牛教科版
小学生对动物特别喜欢，但限于他们的观察水平，他们的认识是浅显的。蜗牛 一课的教学，我采用了 问题式 的学习方式。让学生们通过 直接了解蜗牛的生活习性，他们通过观察，会有很多提问和设想，然后带着问题去学习相关科学知识，这样的教学方式就是先激发了学生的求知欲，然后课堂的整个氛围也被调动起来了。学生们在整...
三年级科学上册《蜗牛》教案教科版
蜗牛 二 一 教材简析 本课紧接上一课的内容，重点在于观察蜗牛的生活习性。由于学生在此前饲养了蜗牛，因此对蜗牛的活动时间 吃食方式 食物种类和排泄等方面已经有了一些了解，在此基础上帮助学生梳理零碎的经验片断，串联起整体的对蜗牛的认识，将有利于学生建立动物生活习性的整体印象，促进学生对生命特征的认识。...