溧阳市外国语学校芮金节。
摘要] 本文以译林版《英语》三年级上册unit7 would you like a pie?语篇教学课为例，介绍从导入语篇、理解语篇、拓展语篇、提升语篇以及延伸课堂五个环节的教学活动设计，旨在探索如何设计有效的起始年级英语语篇教学活动，保持学生学习英语的兴趣，提升学生的综合语言运用能力。
关键词] 语篇教学，简单，轻松，合理，适度，有效。
英语课程标准》（2011）指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
而当前所倡导的语篇教学模式，其教学目标主要在于引导学生通过语篇学习，获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在初步英语语言能力、阅读兴趣与能力获得发展的同时，其相应的文化、情感态度与价值观也获得相应提升。为了达成课程目标，作为小学英语学习主要载体的小学教材也在发生着巨大的变化，逐步走向内涵更为丰富的语篇。随着众多一线教师的教学实践活动的开展，对于语篇教学的模式有了比较成熟的经验。
然而，对于刚接触英语的三年级孩子来说，语篇教学活动是否能与高年级学生的活动方式来统一设计呢？很显然不管是从孩子的年龄特点还是知识水平出发，这种统一的模式是行不通的。笔者将根据孩子的年龄特点和知识水平方面出发，以译林版《英语》三年级上册unit7 would you like a pie?
的教学实例，从导入语篇、理解语篇、拓展语篇、提升语篇、延伸课堂等五个环节，**如何设计有效的起始年级英语语篇教学活动。
一、 着眼话题，简单导入语篇。
对于三年级的学生来说，英语作为一门外语，一方面对他们充满着**，他们想学好；另一方面他们的活泼好动、情绪的不稳定、自控力不强等因素，往往制约着他们学好英语。所以在语篇教学时，学生能不能以饱满的热情来学习，导入活动是关键。unit 7 would you like a pie?
第一课时story time，所涉及的话题“征寻别人的意见”，学习相关的食品类单词及征寻别人意见的句子，学会尊重别人的选择，并会礼貌地接受与拒绝；同时学习初次见面时的交际用语：nice to meet you.及其适用范围。
由于学生的语言水平、生活经验有限，在导入语篇时，教师应找准话题，利用已有的知识直接导入，避免迂回曲折，使学生找不到北。
教学现场]t: hello, boys and girls.
s: hello, miss rui.
t: today i’m not miss rui, i’m your new friend, barbie.（头饰）can you say sth to me?
s1: hello, barbie.
s2: good morning, barbie.
t: nice to meet you.
s2: nice to meet you, too.(learn: nice to meet to meet you, too.并板书)
t: thank you. hi, boy. i’m barbie, your name, please?
s3: i’m xx.
t: nice to meet you, xx.
s3: nice to meet you, barbie.
t: who’s your friend?
s3: he’s/ she’s xx.
t: can you introduce him/her to me?
s3: this is my friend, xx.
t: nice to meet you, xx.
s4: nice to meet you.
practice: introduce your friend to barbie.其中一位学生扮演barbie）
t: today i h**e some nice food in my bag. would you like some nice food?
s4: yes, please.
t: touch and guess.（根据学生拿出物品的顺序学习单词：an egg, a cake, a sweet, a pie）
在此过程中学习句型：would you like a/an …?yes, please.
/ no, thank you.并揭题：today we learn:
unit7 would you like a pie?（板书）然后呈现story time中的picture 1，带领孩子进入语篇学习。
活动反思]由于一至五单元的话题都是围绕介绍人物和打招呼而展开，学生比较熟悉。通过对以前所学的日常交际用语的复习，引入新的人物：孩子们所熟悉的barbie娃娃。
学生能正确理解nice to meet you.运用的场合，并通过小组活动“向barbie介绍自己的朋友”，将新句型融入交际活动中，达到正确运用语言的目标。接着以barbie带来的美食为切入点，揭示本单元主题：
would you like a pie?学生通过摸一摸、猜一猜的活动，学习食品类的单词an egg, a cake, a sweet, a pie，在词汇呈现的过程中自然而然地学习并运用句型：would you like a/an …?
并根据自己的喜好，回答：yes, please./no, thank you.
在此环节中，需要注意孩子们可能出现会人云亦云的情况，因别人的喜好而影响自己的选择。笔者曾经在一次竞赛课中就出现过这样的情况，每一种食品每一个孩子都回答yes, please.而no, thank you.
句型无法自然地引出，教师可以拿两种或三种食品放在一起，指着其中一个问：would you like a/an…?当他发现还有别的选择时，就会根据自己的喜好作出自己的选择了。
因此认真研究孩子，从孩子出发，围绕话题，用简单的语言，丰富的的信息导入语篇，才能设计出有效课堂教学活动。
二、 理清思路，轻松掌握语篇。
思路不清的语篇教学活动必然会给学生留下“乱七八糟一堆单词和句型”的印象，这对学生初步英语阅读兴趣、阅读能力和培养和发展以及人生感悟的获得都会打折扣。尤其是三年级的孩子，自主学习的能力还末形成，教师更应从源头抓起。因此从三年级起，教师就应依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路，使学生能全面、透彻地理解语篇。
所谓主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用，抓住主线，逐步拓展到全篇，帮助学生逐步理解语篇的思路。（钱希洁，2011）三年级教材中的语篇都是以某一个话题展开的对话型语篇，篇幅相对较短。相对于高年级教材中长度增加、内容丰富、语言项目逐步增多的语篇，把握语篇的思路就相对比较容易了。
教材中的语篇都是围绕一个或几个人物在特定的场合就某一活动而展开的对话，所以把握参与活动的人物很重要。在我们的教材中配有与语篇情境相符的**，在平时的教学中，教师可以充分利用这一教学资源，直观、具体地展开教学活动。在这一环节教师应该引导孩子去观察**，围绕语篇的主线创设问题情境以帮助学生理清思路。
教学现场]t: boys and girls, look, who are they?（遮去mike and helen）
s: she’s yang ling. he’s…
t: what can you see on the blanket?
s: i can see a/an …（可补充hot dog，不作要求）
t: what are they doing?
s:… 可用中文回答）
t: yes, they’re h**ing a picnic. look, who is coming?（呈现mike的**）
s: he’s mike.
t: yang ling, liu tao, wang bing and su hai are friends. right?
s: yes.
t: mike is their …,too.（引导学生说出friend，并进一步理解too的意义）
t: oh, see, who is this girl? （呈现helen的**）
s: she’s helen. she’s mike’s sister.
t: good. do they know helen?
s: no.
t: so, today they h**e a new friend. how does mike introduce helen?
s1: this is my sister, helen.
s2: she’s my sister, helen.
s3: this is helen, my sister.
t: great! let’s watch and listen: what do they say?
整理出信息：1. mike: this is my sister, helen.
（板书） 2. 4 children: nice to meet you, helen.
3. helen: hi.
t: helen is their new helen is your new friend. how do you treat her?
s: would you like a/an …,helen?
t: yes, we should share nice food with our friends. who treat helen?
how do they treat helen? what would helen like? let’s watch the cartoon again and tell me.
q1. su hai---a pie, yang ling---a cake （板书）
q2. helen would like a cake.
t: you’re does su hai ask helen? how does yang ling ask helen?
（read your book and find the questions）
learn: what about a cake? （板书）
t: why does yang ling ask helen like this?
s1: helen says: no, thank you.
t: yes. now liu tao wants to treat helen. what can he say?
s1: would you like a/an …?what about a/an …?
learning tips: what about …?是常用的一句口语。
但一般情况下不能单独使用，一定要有上文，在述说了某一事物时，转向另一事物时，才用这一句式。用于征求对方的意见。would you like…?
用于征求别人的意见，可单独使用。
活动反思]此环节的教学活动以四个孩子在野餐时，mike向他们介绍自己的妹妹helen，四个孩子结交新朋友helen并拿食物款待她为主线。根据**猜测对话内容，让学生获得成功的喜悦，为下一步学习树立信心。接着看**片，在认识helen后，谁招待了helen?
怎么招待她的？她想要的食物是什么？这样的问题创设，帮助学生搞清说话的对象，理清语篇的脉络。
接着再让学生阅读课文，找到yang ling和 su hai两个人是怎么征求helen的意见的。从而学习句型what about…?学生根据情境能理解此句型与would you like…?
意思相近，但具体的用法还不清楚。所以接下来再创设问题，为什么yang ling 要这样问helen? 学生发现yang ling 回答su hai的是：
no, thank you.学生能体会出该句型是用于对方否定回答时作出进一步提问。最后假设liu tao也想招待helen,他可以怎么说？
学生更进一步理解would you like…? what about …?的运用范围。
孩子在教师的带领下，通过**、**、阅读、思考等活动，一步步顺藤摸瓜，在具体的情境中理解句型，运用句型，并结合板书，将人物与行为正确匹配，思路清晰，轻松地掌握了语篇。同时，教师还应带领学生模仿录音的语音语调，读准重读、升、降调，从起步阶段抓好语音语调，能说出英语的“洋味”，为今后的学习打下良好的基础。
PEP小学英语三年级教学设计教学设计
五 教学过程 warm up 1 free talk 1分钟 a.good afternoon,fangfang.good afternoon,lanlan.b.hello,xiaoling.how are you?hi,i m fine,thank you.and you?very well,th...
2019小学三年级下册《太阳》教学设计语文
太阳 教学设计。一 学习目标。学情分析。当今的信息社会，呼唤具有独立性 敢于创新的人。这就要求我们培养的学生，从小敢于质疑 有独立见解 能独立思考，同时又善于收集处理信息 善于合作 敢于创新。二 太阳 是一篇常识性的说明文，学生对太阳并不陌生。三年级学生已具备了一定的理解分析的能力，能1.认识 氏 ...
小学三年级英语教学设计
module 2 animals 第一课时 广州市天河区车陂小学李飞华。一 教学内容。单词 cow,bull,pig,goose,rabbit,sheep,chicken.二 教学目标。1 掌握动物单词的正确发音。2 能拼写动物单词。三 教学策略。运用课件设计一个学生感兴趣的情景 麦当劳叔叔有一个很...