3.古诗二首。
所见》教学目标：
1、认识10个生字，会写“诗、林”等六个生字。
2、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、激发学生朗读古诗的兴趣。
重、难点：学会生字，有感情地朗诵、背诵古诗。
教学准备：多**课件、生字词卡片。
教学手段：多**教学。
教学过程：一、导入：
1、引导学生背诵有关春天的古诗。（师：小朋友，你们会背有关春天的古诗吗？谁来背背？今天我们来学习有关夏天的古诗。板书：古诗）
（设计意图：激发起学生对再次学习古诗的兴趣）
2、（出示课文插图）：古时候有个大诗人叫袁枚，他在一个夏日去树林里，树林里的画面吸引了他，于是他把他所看见的画面写成了一首小诗《所见》（板书课题）（请大家伸出小手跟老师一齐来写课题《所见》，并齐读两次。）
（设计意图：揭题，让学生了解作者创作《所见》的情境。）
二、初读古诗、识字。
1、引导学生看课文情境朗读**后说话：
诗人看到了什么？师根据生回答板书：牧童黄牛林蝉。
2、师：让我们一起走进古诗《所见》。（****，师范读课文）
多么有意思的一首小诗呀，你们想读吗？请小朋友自由读课文《所见》）
（设计意图：让学生初步接触课文、感受课文。）
3、学生自由读古诗，遇到不会的生字多读几次，要求将古诗读正确、读通顺。
（设计意图：引导学生初读课文，理清课文脉络。在教学中，初读课文，引导学生通过读题质疑，围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文，了解课文内容。
然后，根据学生的问题及时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。着重体现自主与**式学习，增强学生读书的目的性。）
4、（看到同学们读得津津有味，生字宝宝也跑出来跟你们见面了。看，它们来了。）
学习生字词（出示课件）：
古诗、所见、林樾、牧童、黄牛、闭口、立正。
自由拼读－－看拼音个别读－－去拼音读－－**车读－－齐读。
（字词理解指导：“牧童”、“蝉”出示蝉的**、“闭口”、“立正”用动作来表达）
5、学会了生字，那我们有什么好办法把生字记下来呢？
出示生字：诗、林、立、童、黄、闭。
让学生两人一组用自己最喜欢的方式识记较难的生字。
1）同桌说 （2）指名说。
6、写一写：（出示课件：把我们写漂亮：诗、林、立、童、黄、闭）
（1）师重点范写“林”、“童”、“黄”三个生字，生书空。然后生在书上描1个。
（2）同学间互相评价。
（设计意图：在进行语言文字训练时，尽量使学生在写字的过程中避免不必要的错误。因此，主要采用多**直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种教学方法进行训练。
在词语教学中，首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字给予适当的指导，容易写错的字让学生自己观察和比较，帮助学生读准字音。并辅之以认字方法，以提高学生对汉字的辨别、理解能力。）
三、**结合，再读感悟。
师：生字学会了，老师相信你们一定能把古诗读得更好。
1、课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
（设计意图：激发学生学习兴趣。）
师：（动情地）你们看，小牧童坐在黄牛的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小牧童忍不住地放声歌唱，响亮的歌声传遍了整个树林。我们来读一读这两行诗。
出示第。一、二行古诗：“牧童骑黄牛歌声振林越”，引导学生读。
（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）
师：牧童骑着黄牛的心情怎样？我们应该用怎样的心情来读？
（1）学生自由练读一到两次。
（2）指名读后，师：“牧童的歌声响亮吗？他响亮的歌声传遍了整个树林，所以振字要读得重些”。（出课件解释：传遍了树林）
（3）师范读。
（4）齐读。
（5）师：牧童骑着黄牛的心情怎样？我们应该用怎样的心情来读？指名读。
（6）师：你们都是快乐的小牧童，那么牧童骑在牛背上会有什么样的表情和动作呢？男生读。
（7）请同学们一起来读第。
一、二行古诗，有感情、配以动作齐读。
2、师：牧童唱歌这么高兴，他有没有一直唱下去？（引出课件古诗：意欲捕鸣蝉忽然闭口立）
学生齐读：师：牧童唱着唱着，他的歌声突然停止，“嘘！他想干什么？”
（1）你从第三行诗哪一个词哪个看出来牧童很想捉蝉？（师：对，“意欲”就是心里想要的意思。并出示课件解释：“心里想要”）
（2）指导学生读好此句：意欲捕鸣蝉师：要用怎样的心情来读？
3、师：我们读第四行时要小声点，千万不要惊动树上的蝉。引导学生读好第。
三、四行古诗。
指名读－－女生读－－男生读－－配动作齐读。
4、师：你们能根据古诗描述的画面，说说诗意吗？
看图，指名学生说说诗意－－师再引导全体学生看诗句说说诗意。
（设计意图：提高学生对文本的欣赏能力和感悟能力。）
5、想像说话：
牧童有没有捉到树上的蝉呢？
6、课件出示全诗（师：你们喜欢这个小牧童吗？那我们记住这个可爱的小牧童。把这首古诗读熟）
（1）师范读。
（2）两人一组互读。
（3）齐读。
（设计意图：整个教学过程突出以读代讲、层层深入，加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感体验。突出教学重点、抓准**点，拓展教学深度，让学生经历强烈的情感体验。
同时把问题交给学生，培养其自主学习意识，充分体现学生学习的主体性。）
7、背诵古诗：
1、师：看来小朋友把古诗读懂了，现在你们能看着板书，老师读前一句，你们接后一句吗？（结合板书，师生合作背诗句）
2、引导看图，练习背诵。 引背－－自由背－－齐背。
四、知识延伸：
1、为课文插图配上古诗。
2、学唱古诗。
（师：你们为插图配上了小诗，真了不起！那我们现在也来做一回快乐的小牧童，听着**做做动作吧！）**课件**。
3、搜索有关夏日的古诗。
（设计意图：在学生记忆古诗、深刻体会古诗的基础上，抓住时机，因势利导，拓展思维，提高学生阅读理解、创新思维等方面的能力的培养。）
五年级语文所见教学设计三
资源类别 教学实录。资源名称 所见 教学实录。作者 孙晶。资料 推荐理由及使用建议 网络，与上面的教学设计相对照，适合初入教坛的老师们做参考。第一版块 创设情境，初读古诗。师 在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？教师倾听学生的谈话，了解学生的想法，在此基础上引出古诗 所见 师 夏天的农村有许多有趣...
三年级语文下册所见教案教科版
所见。第三首诗。一 创设情境，激情引趣。1 同学们，你们看到过大草原吗？生答，并指名介绍看到的草原的景象 的确，大草原宽广辽阔，使人心情舒畅，又能让你忘记所有的忧愁与烦恼，你们想不想亲自看一看这美丽的大草原呢？生答 想 2 教师 多体课件 草原美景 学生欣赏。3 指名说一说看到的情景，抒发自己的感受...
所见教学设计一年级语文教案
所见教学设计 一 教学设计 一 由画入诗，理解诗题 1 师 在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。板书 画 牧童骑牛图 2 师 谁说一说，怎样的画面？3 好一幅牧童骑牛图 蝉儿鸣叫图 歌声响林图 乡野风光图 4 师 正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，...