《纸飞翼》教学设计。
教材理解】纸飞翼”是“空气”教学单元的最后一课。教材通过学生制作、研究纸飞翼的过程，重点引导学生有目的的采用对比的方法进行实验。先猜想纸飞翼在空中下落的时间与纸飞翼的什么特征有关，然后设计实验验证自己的猜想，在让学生玩纸飞翼的过程中，引导学生运用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；通过实验，从而认识科学**，经历科学**的过程与方法。
设计理念】本课层层相扣，由浅入深，从引导学生观察纸片在空气中下落时的样子入手，以提出**问题——**和假设——设计实验方案——实验**——汇报交流实验结果——得出结论——拓展延伸等一系列**活动贯穿全课，结合学生具体学习情况达成教学目标。
学情简介】三年级学生已经接触了半年的科学课程，已经初步学习了观察事物的方法，参与了具体的实验，对科学**的过程，如提出问题、猜想、假设、设计实验、记录整理数据、讨论交流等环节有了初步的体验。通过本单元前面两课的学习，学生已经知道了空气的基本物理性质及空气流动产生的现象：空气流动产生风；风有力量。
本课意在使学生在此基础上体验空气对下落物体的阻力；空气影响下落物体的留空时间。学生在前几节课学习中有了一定的工具使用基础、技巧，会利用手、剪刀、纸等工具来制作纸飞翼。
教学目标】一、科学**目标。
1．会用不同的方法控制条件进行实验。
2．能使用自己的计时方法进行定量观察。
二．情感态度与价值观目标。
1．以实事求是的态度看待实验现象。
2．愿意通过多次测量确定测量结果。
三、科学知识目标。
会举例说明下落物体的下落速度与质量大小的关系。
教学重点】引导学生学习有目的地控制条件进行实验的方法。
教学方法】谈话、提问、提示、评价、活动等。
教学准备】课件，剪刀，，几张相同的纸，曲别针，铅笔，格尺。
课时安排】2课时。
教学过程】教学过程：
一、观察下落的纸。
师：（出示纸）同学们，你们看，我这有大小相同的两张纸，我把其中一张揉成纸团，让纸团和纸片从同一高度、同时下落，你们猜一猜，会发生什么现象？
生：我想纸团会先着地，纸片会后着地。
师：好。生：我想纸团会直接掉下来，纸片会飘飘悠悠落下来。
师：路线不同。
生：我想纸团留空时间短，纸片留空时间长。
师：你们的猜想是否正确呢？让我们用实验来验证一下。
教师把纸团和纸片从同一高度、同时从高处下落。
师：看清楚了吗？
出示课件。师：谁能说说你观察到什么现象？
生：我们看到纸团直接落到地上，纸片飘飘悠悠的、弯弯曲曲的落到地上。
师：很形象。说的非常好，谁还有其它发现？
生：我看到纸团先着地，纸片后着地，和猜想一致。
师：好。同学们刚说的这些是纸团和纸片下落过程中的不同之处，那么想一想，纸团和纸片在下落的过程中有哪些相同的地方？
生：它们的重量相同。
生：它们从同一高度、同时下落。
生：它们都落到了地上。
师：同学们说的非常好。纸团和纸片下落过程中相同的地方很多，（出示课件）重量相同、同一时间、同一高度落下。
师：可我们偏偏看到纸团和纸片下落的速度是不同的。这是为什么？
生：因为纸团比较小，受到空气的阻力小，纸片较大，受到空气的阻力大。所以纸片下落得慢，纸团下落得快。
出示课件：阻力。
师：同学们说的非常好。重量相同时，纸的形状影响了它下落的方式和下落的速度。
二、制作纸飞翼。
师：关于纸团和纸片，我们就研究到这儿。今天老师给大家带来了一个小玩具，你们看，认识吗？（出示纸飞翼）
生：不认识。（有的说认识。）
师：有的同学认识，你们知道的可真不少，对了，它叫纸飞翼。今天我们就来研究纸飞翼，好吗？（板书：纸飞翼）
生：好。师：（出示课件）要研究纸飞翼，我们先来制作纸飞翼。下面请大家看大屏幕。
师：谁来说说怎样制做纸飞翼？好，柏晨蕊，你来说。
生：（用鼠标演示）图上有两种线，实线是用来剪的，虚线是用来折的。我们看上部，沿实线剪开，然后沿虚线向相反方向折；下部，沿实线剪开，沿虚线对折，用曲别针固定，这样，我们的玩具纸飞翼就做好了。
师：好，同学们，你们有信心做好吗？
生：有。师：做之前，听一下老师的要求：第一，使用剪刀，要注意安全；第二，做两个一模一样的纸飞翼，方便我们一会做实验；第三，做完了可以玩一玩，比一比谁的纸飞翼留空时间长。
学生动手制作，教师巡回指导。）
三、猜一猜：纸飞翼留空时间的长短可能和纸飞翼本身的什么因素有关呢？
师：好，老师看大家玩的这么开心，纸飞翼做得又这么漂亮，真不忍心打断你们，可老师这有一个问题需要大家帮忙解决：纸飞翼留空时间的长短，可能和纸飞翼本身的什么因素有关呢？
生：我认为和纸飞翼的重量有关。安上曲别针，纸飞翼留空时间短；撤去曲别针，纸飞翼留空时间长。（教师板书：重量）
生：（到前台演示）和它的大小有关，翼面大，留空时间就长；翼面小，留空时间就短。（教师板书：翼面面积）
生：我认为和纸飞翼的角度有关。
生：翼面角度越大，纸飞翼留空时间就越短；翼面角度越小，纸飞翼留空时间就越长。（教师板书：翼面角度）
师：好，你回去。
师：同学们认为纸飞翼留空时间长短和它的重量、翼面面积、翼面角度有关，那你们能用实验来证明你们的猜想吗？
生：能。四、纸飞翼实验。
教师出示课件，实验要求：1、做两个一样的纸飞翼。
2、改变其中一个纸飞翼的一个特征。（重量、翼面面积、翼面角度）
3、比较哪个飞翼留空时间长。
4、得出结论。
注意：每次只改变一个条件，每次都从同一个高度落下、同时落下。
师：现在小组同学讨论一下，如何用实验证明我们的猜想，注意每次只能改变一个条件。
学生分组实验，教师巡视指导。
师：好，时间到。哪组到前面来演示一下。
生：我们组研究的是纸飞翼的重量与它留空时间长短是否有关？我们选两个相同的纸飞翼，在一个纸飞翼的下面加了两个曲别针，这个纸飞翼变重了，把它和没加区别针的纸飞翼从同一高度、同时落下，我发现轻的纸飞翼留空时间长。
师：你们真棒！掌声鼓励。
学生鼓掌。师：还有哪组愿意演示？
生：我们组研究的是纸飞翼翼面面积与它留空时间长短是否有关？我们我们选两个相同的纸飞翼，把一个纸飞翼的翼面折起来，这个纸飞翼翼面变小了，把它和没折的纸飞翼从同一高度、同时落下，我发现翼面大的纸飞翼留空时间长。
教师带头鼓掌。
师：现在，哪组能用实验证明纸飞翼的翼面角度和纸飞翼的留空时间长短有关？
生：我们也选两个相同的纸飞翼，把一个纸飞翼的翼面向下折，改变它的翼面角度，再把它和改过的纸飞翼从同一高度、同时落下，我发现纸飞翼翼面角度小的留空时间短。
五、结论。减小纸飞翼的重量、加大纸飞翼的翼面面积、减小翼面角度可以延长纸飞翼的留空时间。
六、小结。师：纸飞翼翼面的角度和大小我们称它们为纸飞翼的形状（板书：形状）
纸飞翼留空时间长短与纸飞翼的重量和形状有关。
板书纸飞翼。
重量轻的 （形状） 翼面面积大的留空时间长。
翼面角度小的。
教学反思】通过教学实践，我感到教学设计还是比较成功。在学习中力求让学生体验一个完整的**过程：提出问题，猜想与假设、设计实验、实验观察、搜集整理信息、得出结论、表达与交流。
在这个过程中，我把重点放在猜想和验证猜想的教学环节上。我感到学生对问题的假设猜想确实是学生进行创造性思维的过程。在这一过程虽然占用了很多时间，但是这为学生设计实验、分析实验、判断结论奠定了基础。
本课的教学设计的重点是设计怎样引导学生经历**过程，而不是指挥学生去重复**过程。我注意了老师的课堂教学中的身份，是组织者、参与者，把自己带入学生的学习中，在开放中去组织，在参与中去指导。
本课设计成功的体会是：研究学生。研究学生可能产生的思维结果、研究学生可能设计的实验方法、研究学生可能出现的各种问题。
在此基础上才产生了老师的教学行为和课堂教学的应急措施。本课按照教——扶——放三个教学层次，分别设计了三个活动，使学生较顺利地完成了学习任务，鼓励、帮助学生进行控制变量的对比实验，自主**。
本课感到不足的地方是，学生实验习惯欠缺，在今后的教学中应加强这方面的训练。
三年级上册科学教案及教学反思 10流动的水冀教版
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