4、思考大自然真是奇妙！为什么不同，作上符号。
诵读经典，积淀文化】
发明的秘诀在不断的努力。——牛顿
凡事欲其成功，必要付出代价。——爱默生。
创设情境，导入新课】
一、交流激趣，存疑导入。
1、 六人小组交流课前准备的资料，说说自己观察了哪些花，它们在什么时间开放？
比一比，看谁搜集的信息多。（可以得到观察小能手的称号）（板书：花）
2、 教师**课件：欣赏一些美丽的花。问：你知道这些花的名字吗？它们是在什么时间开。
放的呢？（学生可以猜测。）有一位植物学家，他的做法真绝妙呀！连老师心里都痒痒的，你知道是怎么回事吗？请我们一起走进文本。
汇报展示，质疑生成】
一）检查预习、整体感知。
1、同学们课前进行了认真的预习，现在老师要来考一考你们了。
1）课文共几个自然段？
2）生字词你自己解决了吗？
出示生字。指名两个同学读。抽小组读。注意“燥”是平舌音，“致”是翘舌音。
文中还有几个很好的词语呢，你也能读对吗？）出示词语。说说“适宜”“适应”的用法。
4、默读课文，思考：全文共有几个自然段？他们分别告诉了我们什么？（整体把握课文内容）
同学们预习得真好，说明同学们会学习了，老师很高兴。下面让我们一起更深入地走进课文，看看我们又有什么收获。
二）.质疑生成。
1、自由读课文，边读边想，你发现了花的哪些秘密？
2.预设问题：
这些花是什么时候开放的呢？
大自然真是奇妙！为什么不同的花开放的时间不一样呢？
训练反馈，盘点拓展】
一、书写指导。
1、出示生字认读，观察生字，交流写字经验。
2、书写生字。
1）教师范写，学生学写。
2）学生自己写，师生评议。
3）学生练写，反馈结果。
二、课堂练习。
1）课件出示练习题。（2）抄写19个词语。
第二课时。课时目标：
1、正确、流利、有感情的朗读，背诵自己喜欢的部分。
2、联系上下文，读懂文中的语句。
3、读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
自主学习， 质疑初探】
这些花是什么时候开放的呢？
大自然真是奇妙！为什么不同的花开放的时间不一样呢？
诵读经典，积淀文化 】
发明的秘诀在不断的努力。——牛顿
凡事欲其成功，必要付出代价。——爱默生。
创设情境，导入新课】
一、复习巩固。
1、学生听写课后词语。
2、引背课文第1小节。
3、这些美丽的花儿为什么不在一个时间开放呢？这到底是什么原因呢？
合作** ，交流点拨】
一、展开想象，推测原因。
1、为什么这些植物开花的时间不同？
2、学生自由想象，并大胆推测原因。（只要学生说得有道理，教师都要予以肯定。）
二、研读课文第2小节，**解惑。
1、默读课文第二段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
2、讨论交流并朗读相关句子。
3、用自己的话说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。
4、小组交流，说说其他植物开花时间和温度、湿度、光照、昆虫活动的关系。
5、全班交流。
训练反馈，盘点拓展】
1、朗读课文最后一段，体会植物学家绝妙的做法。
2、学生展示自己小组合作摆成的“花钟”，重点交流课文中没说的其他花的资料。
继续观察搜集各种花不同时间开放的资料，然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给他人。
形式多样：如编科学小报、做资料卡、写观察日记等）
板书设计】：
13 、 花钟。
温度花钟光照。
昆虫活动。导后反思】：
14、蜜蜂。
教材分析】《蜜蜂》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文，作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。文章首先介绍了问题的产生，即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论它被抛弃到**，总是可以自己回到原处”。
接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
选编这篇文章的意图是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者的观察、思考、试验的方法和探索精神。
学情分析】本课紧扣本单元“留心观察，善于发现”这一专题，一方面采取以读为主，引导学生弄清作者为什么做试验，试验是怎么做的，最后结论是什么，同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风；另一方面充分挖掘文本的教育功能，让学生知道，只要做生活的有心人，留心观察身边的事物，多动脑思考，每个人就会有所发现，有所收获。
导学目标】1．认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
2．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
3．理解课文内容，经历**蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手**自然奥秘的兴趣。
导学重难点**】
重点：理解课文内容，弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的。
难点：能用自己的语言说出试验的过程，体会感悟词句的运用，进行语言训练。
导学准备】多**课件、生字卡片、收集了解关于高尔基生平故事、资料。
导学时间】2课时。
导学过程】第一课时。
课时目标：一）学会本课10个生字和由这些字组成的词，理解词语的意思。
二）能较正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
三）指导书写生字。
自主学习， 质疑初探】
一、读课文：自读课文，画出不认识的字，读准字音，读通句子。
同桌互读，纠正错误。
1．读词语。
无论实验纸袋证实飞散大概减少阻力遥远推测
包括检查迷失准确无误沿途超常确确实实本能。
2．读课文要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。
二、我知道。
1．课文讲了一件什么事。
2．在预习过程中我遇到的不明白的问题。
诵读经典，积淀文化】
1、母性越显著，本能愈优越。
2、接受我们质询的并不是动物本身，却恰恰是我们自己的眼光；要知道，我们的眼光总是喜欢做出对我们既定看法有利的回应。
法布尔。创设情境，导入新课】
1．教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想**一下昆虫世界的奥秘吗？
2．板书课题。今天要**的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？
3．把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
汇报展示，质疑生成】
1．小组内交流。
小组长检查：生字读音、新词的意思、课文朗读情况、了解课文的大意。
2．全班交流展示。
老师抽查预习情况。
a．出示生字卡片或课件，用指名读、**车读等方式检查生字新词的认读情况。
b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。
c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。
合作** ，交流点拨】
1、整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。
2、知道“我”想做个什么试验吗？（提示：第一自然段）
3、作者是怎样试验的？（提示：读第二自然段）
训练反馈，盘点拓展】
1、出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
2、课堂练习。
书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。
3、抄写词语。
4、熟读课文。
第二课时。课时目标：
理解课文内容，亲身经历作者**蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手**自然奥秘的兴趣。
自主学习， 质疑初探】
自己从书上或网上查找资料。
诵读经典，积淀文化 】
1、母性越显著，本能愈优越。
2、接受我们质询的并不是动物本身，却恰恰是我们自己的眼光；要知道，我们的眼光总是喜欢做出对我们既定看法有利的回应。
法布尔。复习导入新课】
一、复习导入。
用多**展示台出示生字卡片，学生接龙认读：
试验证阻测括误途陌超。
二、鼓励学生参与板书，激趣。
最近咱们班哪些同学写字有进步？指名上台书写课题。
汇报展示，质疑生成】
1．学生自主交流上一节课中的疑难问题。
2.小组内合作读课文， 解决这一问题后，想想你还有哪些地方不明白，提出来，先小组内讨论，不能解决的可以问其他组的，或者问老师。
合作** ，交流点拨】
一．假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？
二．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？
1．激励学生多遍朗读第。
三、四、五自然段。
1）自由朗读第。
三、四、五自然段。
2）指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？
3）教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
2．感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。
3．讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？
4．再读再思，深入理解。
1）两次回来的蜜蜂情况有什么不同？
2）结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）
3）其他同学评点他们的想象是否有道理。
4）教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。
5．赏读片断，表达感情。
1）教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？
再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？
2）学生自读体会。
3）指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。
6．再思导疑，再激兴趣。
1）诱导生疑：读了第。
三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？
2）学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）
3）教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？
4）学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
5）教师再引。
a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？
b．学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？
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