课程编号：
教育心理学》课程教学大纲。
educational psychology）
适用专业：师范类专业。
总学时：32学时学分：2
一、课程定位、性质和任务。
教育心理学》是师范类学生胜任教师职业必备的理论基础课程之一。它是教育学与心理学两门学科交叉而成的一门交叉性学科，旨在反映和解决教育教学情景中的心理学现象与问题，是一门实用性极强的应用学科，对于师范生进行职前教育理念的提升和教育教学实践的指导都具有直接意义。本课程的授课对象是师范类全体学生，属于公共必修课。
通过本课程的教学有助于学生进一步树立正确的教育观、发展观和学生观，能够结合学生的学习实际分析中小学阶段的学习现象，主动创设有利于有效学习与有效教学的环境，增强学生作为教师的自我调节意识，为正确地贯彻和实施素质教育奠定基础。
二、课程教学的基本要求。
课程总目标和要求：通过本课程的教学，使学生掌握教育、教学情境中教与学的基本心理规律，特别是中小学阶段的教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程与规律，并能据此进行教学设计、教学评价。在正确的学生观与教育观形成的基础上，培养其教育工作者的专业意识，进而激发学生对教育工作的兴趣与热情。
三、课程教学基本内容和学时分配。
第一章第一章教育心理学概述。
第一节教育心理学概述。
一、教育心理学研究对象与研究内容。
一）教育心理学的研究对象。
二）教育心理学的研究内容。
三）教育心理学的内容体系。
二、教育心理学的发展概况。
一）初创时期。
二）发展时期。
三）成熟时期。
四）完善时期。
三、教育心理学的作用
一）帮助教师有准备地了解问题。
二）为实际教学提供科学的理论指导。
三）帮助教师**并干预学生。
四）帮助教师结合实际教学进行研究。
第二节教育心理学的研究方法。
一、教育心理学的研究原则。
一）客观性原则。
二）系统性原则。
三）教育性原则。
四）理论联系实际原则。
二、教育心理学的研究方法。
一）实验法。
二）测验法。
三）观察法。
四）调察法。
五）个案研究法。
第二章第二章儿童青少年心理发展与教育。
第一节中小学生的心理发展概述。
一、 心理发展及其主要特点。
二、 儿童青少年心理发展的阶段特征。
三、儿童青少年心理发展的教育含义。
第二节中小学生认知发展与教育皮亚杰认知发展阶段理论。
一、 认知发展与教学的关系。
三、学生的认知差异及其教育意义。
一）认知方式的差异。
二）智力差异。
三）认知差异的教育意义。
第三节中小学生的人格发展。
一、 人格的发展。
一）人格的含义。
二）埃里克森人格发展阶段理论。
三）影响人格发展的因素。
二、自我意识。
一）自我意识的含义、成分及发展。
二）中小学生自我意识发展的特点。
三、 学生的性格差异及其教育意义。
一）性格的个体差异。
二）性格差异的教育意义。
第三章学习的基本理论。
第一节学习概述。
一、学习的含义。
一）学习的概念。
二）人类学习的特点。
三）学生学习的特点。
二、学习分类。
一）加涅的学习分类。
二）我国心理学家的学习分类。
第二节联结学习理论。
一、桑代克的尝试——错误说。
一）桑代克的经典实验。
二）尝试——错误的基本规律。
三）尝试——错误说的教育意义。
二、巴甫洛夫的经典条件作用论。
一）巴甫洛夫的经典实验。
二）经典条件反射的基本规律。
三）关于经典条件作用论的评价。
三、斯金纳的操作条件作用论。
一）操作条件作用概要。
二）应答性行为与操作性行为。
三）操作性条件作用的基本规律。
四）程序教学与教学机器。
四、加涅的信息加工学习理论。
一）学习的信息加工模式。
二）学习阶段与教学设计。
第三节认知学习理论。
一、苛勒的完形—顿悟说。
一）苛勒的经典实验。
二）完形—顿悟说的主要观点。
二、布鲁纳的认知—结构学习论。
一）学习观。
二）教学观。
三、奥苏泊尔的有意义接受学习论。
一）奥苏泊尔的学习分类。
二）意义学习的实质和条件。
三）接受学习的实质与技术。
四、建构主义的学习理论。
一）建构主义。
二）当今建构主义学习理论的基本观点。
第四章第四章学习动机。
第一节学习动机的概述。
一、学习动机的含义与功能。
二、学习动机的分类。
一）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
二）近景性动机与远景性动机。
三）内部学习动机与外部学习动机。
三、学习动机的结构。
四、学习动机与学习效果的关系。
第二节学习动机的理论。
一、学习动机理论。
一）、强化理论。
二）、需要层次论。
三）、归因理论。
四）、成就动机理论。
五）、自我效能感理论。
二、学习动机的培养与激发。
一）、学习动机的培养。
二）、学习动机的激发。
第五章第五章知识、技能、品德的学习。
第一节知识的学习。
一、知识学习概述。
一）知识的含义与类型。
二）知识学习的类型。
三）知识学习的过程。
四）知识学习的作用。
二、知识的获得。
一）知识直观。
二）知识概括。
三、知识的保持。
一）记忆系统及其特点。
二）知识的遗忘及其原因。
三）运用记忆规律，促进知识保持。
四）知识的应用。
第二节技能的学习。
一、技能的一般概述。
一）技能及其特点。
二）技能的种类。
三）技能的作用。
二、操作技能的形成。
一）操作技能的形成阶段。
二）操作技能的培训要求。
三、心智技能的形成。
一）心智技能形成理论**。
二）我国心智技能分段形成的理论。
三）心智技能的培养。
第三节品德的学习。
一、品德及其结构。
二、中小学生品德的发展。
一）品德发展的阶段理论。
二）中小学生品德发展的基本特征。
三、品德学习的过程
一）品德学习的过程。
二）影响品德学习的条件。
四、良好品德的培养。
一）有效地说服。
二）树立良好的榜样。
三）利用群体约定。
四）价值辨析。
五）给予恰当的奖励与惩罚。
第六章第六章学习迁移与创造。
第一节学习迁移概述。
一、学习的迁移含义。
二、迁移的类型。
三、学习迁移的作用。
四、学习迁移的基本理论。
一）早期的迁移理论。
二）现代的迁移理论。
第二节迁移与教学。
一、影响学习迁移的条件。
二、如何在教学中促进迁移。
三、创造性的培养。
第七章教师心理。
第一节教师心理概述。
一、教师心理特征。
二、教师的心理特征与职业成就的关系。
三、教师期望。
四、教师威信。
一）教师威信的含义。
二）教师威信的形成。
三) 教师威信的内容。
四）建立教师威信的途径。
第二节教师成长与发展。
一、 教师成长与发展的阶段。
二、教师成长与发展的基本途径。
第八章第九章教学设计。
第一节设置教学目标。
一、教学目标及其意义。
二、教学目标的分类。
三、教学目标的表述。
四、任务分析。
第二节组织教学过程。
一、学习过程的结构。
二、教学方法。
三、教学模式。
四、教学**。
五、课堂教学环境。
第三节选择教学策略。
一、教学策略的含义。
二、教学策略的类型。
一）以教师为主导的教学策略。
二）以学生为主导的教学策略。
三）个别化教学。
第九章第十章课堂管理
第一节课堂管理概述。
一、课堂管理的含义及其功能。
二、影响课堂管理的因素。
一）教师因素。
二）学生因素。
三）班级因素。
第二节课堂群体的管理。
一、群体的概述。
二、群体分类。
三、群体动力。
第三节课堂纪律的管理。
一、课堂纪律的概念。
一）课堂纪律的定义。
二）课堂纪律的类型。
二、课堂结构与课堂纪律。
一）课堂情境结构。
二）课堂教学结构。
三、课堂问题行为的解决。
一）问题行为的性质。
二）问题行为的类型。
三）问题行为的处置与矫正。
第十章教学测量与评价
第一节教学测量与评价的意义和作用。
一、教学测量与评价的基本概念。
二、教学测量与评价的分类。
三、教学测量与评价的功能。
四、教学评价的步骤。
五、教学测量与评价的趋势。
第二节教学测量与评价的方法和技术。
一、评价的指导思想。
二、教学测量与评价中测验有效的必要条件。
三、 教学测量与评价的方法和技术类型。
四、教学评价结果的处理与报告。
2.课程考核。
本课程采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，提高平时成绩的比重，引导重视学生平时学习状况，重点考察学生的课堂学习状况，实践作业完成状况。
1）成绩的组成：平时学习各环节（占20%）+考试（占80%）。
2）考试的形式：闭卷。
习领域的通识课程，先修课程为心理学、教育学，后续课程为各科教学法。
六、教材及教学参考书。
主要参考书】
1. 陈琦、刘儒德主编《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997
2. 莫雷主编《教育心理学》，北京师范出版社 2005
3. 冯忠良主编《教育心理学》，人民教育出版社 2000
4. 张大均主编《教育心理学》，人民教育出版社 1999
5. 邵瑞珍主编《教育心理学》，上海教育出版社 1997
七、其它说明。
1.各位老师在教学过程中要多开发课程教学资源，在充分使用教材的基础上多利用影像资料，增强教学的直观性和形象性。
2.灵活地使用教学方法，既注重课堂的讲授也要引导学生开展研究性学习，培养学生的学习能力和研究能力。
3.各位老师应切实抓好教学的实践环节，指导学生写好访谈报告，以深化教育学理论对教育实践的指导作用。
教育心理学大纲
教育心理学 课程教学大纲。课程编码 engl 7003 适用专业 英语专业 学前教育方向 学时 32学时。学分 2 学分。一 编写说明。一 本课程性质和任务。通过教育心理学课程的学习，应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地...
教育心理学大纲
教育心理学 指导复习。一 名词解释。1 心理发展 2 关键期 3 人格 4 自我意识 5 性格 6 强化7 知识 8 最近发展区 9 问题 10 创造性 11 态度 12 品德 13 广义学习 14 心理健康 15 问题解决 16 学习动机 17.教育心理学 18.自我意识 19.先行组织者 20心...
教育心理学 大纲
教育心理学 公共课 课程教学大纲。课程名称 教育心理学 公共课课程类别 专业必修课。适用专业 全校师范类专业考核方式 考试。总学时 学分 51 学时 3 学分 1 课程教学目的。教育心理学 公共课 是一门师范类学生的专业必修课，它为学生提供作为教师职业所需要的心理学基础知识，同时，为师范生开设的教育...