名词解释。1教育心理学：教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。
4自我意识：自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
5性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
6广义的学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
7学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
8技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
9问题解决：在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。
10创造性：个体产生新奇独特的、具有社会价值的产品的能力或特性。创造性的两个标准：新奇独特和具有社会价值。
11态度：通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
12品德：道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
13心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会医院的积极的社会功能。
简答：1、教育心理学的研究内容。
1）学习与教学的要素 1、学生 2、教师 3、教学内容 4、教学** 5、教学环境。
2）学习与教学的过程 1、学习过程 2、教学过程 3、评价/反思过程。
2、心理发展的四个基本特征：
1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性。
3、认知发展的阶段理论。
瑞士认知发展心理学家皮亚杰将人从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段。
1）感知运动阶段（０－岁），这一阶段的儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
2）前运算阶段（２－岁），这一阶段的儿童的思维一切以自我为中心，此时他们的思维不具有可逆性和守恒性。
3）具体运算阶段（７－岁），这个阶段的标志是儿童已经获得了长度体积重量和面积的守恒，思维可以逆转。
4）形式运算阶段（１１岁以上），这个阶段儿童的抽象思维发展水平已接近**的水平。
4、最近发展区的概念及意义。
苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
5、布鲁纳的认知-结构学习论。
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
1）学习观：a、学习的实质是主动地形成认知结构。b.学习包括获得、转化和评价三个过程。
2）教学观：a.教学的目的在于理解学科的基本结构。b.掌握学科基本结构的教学原则。
6、奥苏伯尔的有意义接受学习论。
1）意义学习的实质。所谓意义学习，奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
2）意义学习的条件。意义学习的的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
3）接受学习的实质与技术。学生的学习主要是有意义的接受学习。学生主要是把教师讲授的内容整合进自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。
所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。
7、学过的学习动机的理论。
1）强化理论：强化起着增进学习动机的作用，如适当的表扬和奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁考试等是强化的手段。
2）需要层次理论。
3）成就动机理论。
4）成败归因理论 ：归因的三个维度有，内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。
5）自我效能感理论：人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，强化分为三种：直接强化，替代性强化和自我强化。
8、需要层次理论。
马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高一次排列成一定的比例。即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。。要的爱的人的基本需要有五种，，便进入自我实现的需要层次。
9、成就动机理论。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
力求成功者会选择有所成就的任务，而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，几率水平反而会下降。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常非常困难的任务。如果成功几率大约是50%时，他们会回避这种任务。
10、影响迁移的主要因素。
1）相似性 （2）原有认知结构 （3）学习的心向与定势。
11、知识直观的类型。
1）物质直观 （2）模象直观 （3）言语直观。
12、如何提高知识直观效果。
1） 灵活运用各种直观方式。
2） 加强词与形象的配合。
3） 运用感知规律，突出直观对象的特点。
4） 培养学生的观察能力。
5） 让学生从分参与直观过程。
13、遗忘的理论解释。
1）痕迹衰退说。这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。
2）干扰说。现在大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。
3）动机说。动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外。
4）同化说。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
14、操作技能的培训要求
1）准确的示范与讲解（2）必要而适当的学习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉。
复述策略。认知策略精细加工策略。
组织策略。计划策略。
元认知策略监控策略。
15、典型的学习策略调节策略。
学习工具的利用。
学习环境的设置。
资源管理策略学习时间管理。
学习努力和心境管理
社会性人力资源的利用。
16、影响问题解决的主要因素。
1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着（4）个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
17、提高问题解决能力的教学。
1） 提高学生知识储备的数量与质量。
2） 教授与训练解决问题的方法与策略。
3） 提供多种练习的机会。
4） 培养思考问题的习惯。
18、科尔伯格的道德发展阶段论三水平六阶段。
1） 前习俗水平。第一阶段称为惩罚服从取向阶段。第二阶段称为相对功利取向阶段。
2） 习俗水平。第一阶段称为寻求认可取向阶段。第二阶段称为遵守法规取向阶段。
3） 后习俗水平。第一阶段称为社会契约取向阶段。第二阶段称为普遍伦理取向阶段。
19、中学生易产生的心理健康问题。
1）焦虑症（2）抑郁症（3）强迫症（4）恐惧症（5）人格障碍与人格缺陷（6）性偏差（7）进食障碍。
8）睡眠障碍。
20、在学校开展心理健康教育的途径。
1）开设心理健康教育的有关课程；
2）开设心理辅导的活动课；
3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；
4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；
5）个别心理辅导或咨询；
6）小组辅导。
21、影响课堂管理的因素。
1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期望。
22、标准化成就测验。
1）含义和特点：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。 其特点大致为：
测验时由专门机构过专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。
教育心理学3知识
第一章 1.教育心理学的性质 1教育心理学既是应用学科，又是基础学科 2教育心理学既是综合学科，又是交叉学科。3教育心理学既是连接学科，还是具体学科。2.教育心理学的发展历史。一 初创时期 20世纪20年代以前 1903年，美国心理学家桑代克 edward l thorndike 出版了 教育心理学...
教育心理学知识重点
马斯人的基本需要5种 生理，安全，归属和爱，尊重和自我实现的需要。阿特成就动机理论。维纳成败归因理论。班杜自我效能感理论。学习迁移一种学习对另一种学习的影响。性质不同正负迁移一总学习对另一种学习起积极促进 干扰，阻碍 作用。抽象，概括水平不同，水平 垂直迁移处于同一 不同 概括水平的经验之间的相互影...
教育心理学知识要点
一 心理学常识 1 教育心理学是研究教育过程中各种心理与行为规律的科学，特别是研究学校情境中学与教的心理与行为规律的科学。2 教育心理学作为一门独立的科学，诞生于19世纪末，20世纪初。公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克。二 迁移的概念 3 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响...