教育心理学考试总结题

一章。1学习与教学的要素：（1）学生（影响教学方面a群体差异b个体差异）（2）教师（3）教学内容（一般表现为：课程标准、课程、教材）（4）教学**（特性：

是实在传媒所能提供的信息；是教学过程中知觉、认识活动对传媒的要求）（5）教学环境（包括：物质环境和社会环境）

2学习与教学过程（1）学习过程（学习过程是是教育心理学研究的核心内容）（2）教学过程（3）评价或反思过程（包括：**和评判、监督和分析、检验与反思）

3教育心理学（对教师）的（实践）作用表现：（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学理论指导（3）帮助教师**并干预学生（4）帮助教师结合教学进行研究。

4教育心理学的发展趋势：（1转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教育心理学兴起（2）关注影响教育的社会心理因素（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。

二章。1心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化。

学生心理发展的特征：（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性。

2我国心理学家按照个体发展的共同性、典型性和主导性活动将个体发展分为8个阶段。

3认知发展的阶段理论：（1）感知运动阶段（2）前运算阶段（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段。

4认知差异的教育含义：认知方式知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优略好坏之分。（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（3）运用适应认知差异的教学手段。

5专家分析性格差异的依据：（1）对心理态度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情绪特征（4）性格的意志特征。

6智力：大多数心理学家认为智力是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。这种能力，是个体在遗传的基础上受到外界环境影响而形成的，他在吸收、存储和应用知识经验以适应外界环境中得到表现。

7皮亚杰认知发展理论的内容及对教育的启示：a认知发展（1）发展十一中建构过程，是个体在于环境的不断的相互作用中实现的（2）适应和建构也是认知发展的两种机能（3适应包括同化和顺应两种作用和过程）（4）个体的心理发张就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。b认知发展阶段（1）感知运动阶段（0—2岁）（2）前运算阶段（2—7）（3）具体运算阶段（7—11岁）（4）形式运算阶段（11—16岁）

启示：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生认知的发展。

三章。1（广义）学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验或练习而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

（狭义）学习：是指人类的学习，是社会生活中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验过程。

2学生的学习：是以掌握人类历史经验为主要任务的一种学习活动，是指在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程。

3学习内容：（1）知识、技能和学习策略的掌握（2）问题解决和创造性的发展（3）道德品质和健康心理的培养。

4加涅的学习结果分类：五种学习结果智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。

5加涅教育事项：（1）提示教学目标（2）引起学生注意（3）唤起学生先前经验（4）呈现教学内容（5）提供学习指导（6）展现学习行为（7）适时给予回馈（8）评定学习成果（9）加强记忆和学习迁移。

6简述奥苏泊尔学习情境中的学习动机理论：（1）认知的内驱力（如好奇心，求知欲，探索等）（2）自我提高的内驱力（如自尊心，荣誉感，胜利感）（3）附属的内驱力（为了获得长者和同伴的认可而努力的需要。表现为依附感）。

7学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构（即编码系统）（2）学习包括获得、转化、评价（3）学习应广泛使用发现法。

8掌握学科基本结构的教学原则：（1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则。

9意义学习应具备的条件：意义学习受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响。（1）客观上，学习材料被本身具有逻辑意义学习者心理是可以理解的（2）主观上，学习者认知结构中必须具备能同化新知识的适当的认知结构；学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性：

学习者必须积极主动的将新知识转化为实际意义的知识即心理知识。

四章。1动机功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）强化功能。基本成分：（1）学习需要（2）学习期待。

2学习动机种类（1）学习动机内容的社会意义分：高尚的动机与低级的动机（2）学习动机的作用于学习活动的关系分：近景的直接性与远景的间接性动机（3）学习动机的动力**分：

外部与内部学习动机。

3需要层次理论五层次：（1）生理需要（2）安全需要（3）相爱与归属的需要（4）尊重需要（5）自我需要。

4成败归因理论责任因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态，外界环境。

5自我效能感的含义及形成的因素：（1）自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语（2）影响爱那个自我效能感形成的因素主要有两个，a个体成败的经验b个体的归因方式。

学习动机和学习效果的关系：

1）学习是中介（2）学习动机作用和学习效果是统一的。表现：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用（3）学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。

五章。学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。

迁移种类：（1）性质分为正迁移、负迁移和零迁移（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平：水平与垂直迁移（3）迁移内容的划分：

一般与具体迁移（根据内在心理机制分：同化。顺应与重组迁移。

六章。1知识类型：（1）根据深度分：感性知识与理性知识（2）根据反映活动的形式分陈述性与程序性。

知识直观类型（1实物直观（2）模象直观（3）言语直观。

2如何提高知识直观的效果：（1）灵活选用实物直观和模象直观（2加强词语形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对性的特点（4）培养学生的观察能力（5）让学生充分参与直观过程。

3如何有效地进行知识概括：（1）配合运用正比例和反比（2）正确运用变式（3）科学进行比较（4）启发学生自觉概括。

4运用记忆规律，促进知识保持：（1）深度加工材料（2）有效运用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习。

5影响知识应用的主要因素：（1）知识的理解与巩固（2）客体的性质（3）智力活动方式（4）阶梯式的心理状态。

简述创造性与智力的基本关系：（1）低智商不能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有底的创造性（3）低创造性的人之上可能高，也可能低（4）高创造性必须有高于一般水平的智商。

简述耶克斯—多德森原理：各种活动都存在一个最佳动机水平。动机不足或动机过分强烈，都都会使工作效率下降。

研究还发现，冬季的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随冬季的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。

注意的功能：（1）选择（2）维持（3）调节和监控。

多元智力的主要观点及其现实意义：由美国心理学家加德纳提出的。成分：（1）言语智力（2）逻辑—数学智力（3）空间智力（4）**智力（5）身体运动智力（6）社交能力（7）自知智力。

影响人格形成因素：人格：构成一个人思想、情感、行为的特殊模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

（1）遗传艾森克认为人格的个体差异主要是遗传造成的，他所关注的人格特质主要属于气质层面。双生子研究表明了遗传因素在人格形成中的重要作用。（2）环境影响人格形成的环境因素有：

产前环境、出生环境、家庭环境、学校环境、社会阶层和社会文化。研究表明了环境对人的人格影响是不容忽视的。

塑造方法：（1）有效说服（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定。

解决问题的策略方法：（）算术方式优点能成功的解决问题，缺点，费时费力。启发式：

优点省时，缺点有可能无法成功。（2目的分析法：把大的目标分成子目标然后进行算术搜索。

（3）目标递进策略和目标递归策略。

焦虑症产生原因：（1）学校的统考，开学的持久、过度压力（2）家长对子女要求过高的期望（3）学生个人过分地争强好胜（4）血液多次失败的体验。

教学目标设计原则：（1）教育方针制约性（2）活动分析（3）类化经验（4）系统化（5）明确化原则。

意义：（1）知道学习结果的测量和评价（2）指导教学策略的选用（3指引学生学习。

班集体特点：（1）教育系统的一个组织细胞（2）组件有强制性（3）成员水平相仿（4）有共同目标（5）教师处于核心地位建立教师威信的途径：a培养自身的道德品质b培养良好的认知能力和性格特征c注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成d给学生以良好的第一印象e做学生的朋友。

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