学习心理学考试

态度学习的三个阶段：顺从阶段，认同，内化。

态度形成的机制：经典条件反射，强化，榜样示范。,沟通与说服。

社会性心理特征与学习。

学习动机：指由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态，简单地说就是驱使个体产生各种行为的原因。

动机有两种功能：唤醒与维持功能；指向功能。

学习动机的分类：内部动机，外部动机。交往性动机与威信性动机。情境动机与人格动机。亲和动机与成就动机。

学习动机模式与理论：斯金纳的强化论，马斯洛的需要层次论，班杜拉的自我效能感理论，麦克里兰、阿特金森的成就动机论与期望价值理论，罗特的控制点理论，海德、韦纳的归因理论，德维克的成就目标理论，自我价值理论，自我决定理论。

激发与维持学生学习动机的两个模型：arcs模型，targett模型。

学习环境。多**与网络。

多**学习，是指几类**的组合。由于这类**面向多个感知通道，因此对于改善偏好视觉**的学习者的学习有重要的作用。

多**的学习理论：佩维奥的双重编码理论，认知负荷理论。

学习的结果。

迁移能力。迁移是一种学习对另一种学习的影响。

迁移的分类：侧向与纵向迁移分类，特殊迁移与一般迁移，低路迁移与高路迁移，近迁移与远迁移。

迁移的心理实质的理论：形式训练说，相同要素说，概括化说，关系转换说，学习定势说，问题解决与创新学习。

问题解决模型中的知识类型：背景命题，推理规则。策略。

创新学习是指能够产生新颖而有价值的思维产品的学习活动。与常规学习的根本区别是学习结果中蕴含了原创性、适用性的新观念。

创新学习的心理机制：维果茨基的联想论，激活论，生成论。

创新学习的教学策略：创设创新学习的条件，示范创新策略，褒奖创新活动。

综上，本课就是先介绍学习理论，以及知识学习、技能学习、态度和品德学习，再过渡到影响学习的社会心理特征——学习动机，再到学习环境，主要介绍的是网络和多**学习。最后是学习的结果，主要介绍的是学习迁移、问题解决以及创新学习。

第二题。1）产生式迁移理论。

先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。导致先后两项技能学习产生迁移的原因，不应该用它们共有s—r联结的数量来解释，而应该用它们之间共有的产生式数量来解释。安德森等人2024年用计算机文本编辑程序学习实验证实了这个理论。

由于两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，要实现“为迁移而教”的目的，在教材的选编、教法的选择和练习的设计等方面都应考虑这一原理。

因此，教材的选编必须考虑循序渐进的原则。教学方法要注重概念和原理教学。并且练习的设计也必须要有充分的练习。

2)认知结构迁移理论。

从认知结构观点看学习迁移：先前的学习不只是a，还应该包括过去经验，即累积获得的、按一定层次组织的、适合当时学习任务的知识体系，而不是最近经验的一组刺激—反应的联结。

在有意义学习与迁移中，我们所说的过去经验的特征，不是指前后两个课题在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内认知结构的组织特征，诸如清晰性、稳定性、概括性、包容性等。

在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题a和课题b的学习，学习a是学习b的准备和前提；学习b不是孤立的，而是在同a的联系中学习。

影响学习迁移的三个认知结构变量：原有知识的可利用性，原有知识的巩固性，新旧知识的可辨别性。

给我们的启示是改革教材内容，促进迁移。

为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。还要改进教材呈现方式，促进迁移。

根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，教材的呈现也应遵循由整体到细节的顺序。在呈现教材时，除了要从纵的方面遵循由一般到具体、不断分化的原则之外，还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系，这样才能有利于迁移。