题型：单选1*10；辨析（判断并解释）2*5；填空0.5*10；举例说明概念4*5；简答5*5；论述15*2
第一讲 教育心理学是一门怎样的学科？学习教育心理学对教师有什么意义？
教育心理学是心理学与教育学相结合的产物。作为一门着重研究雪域教的心理学规律的学科，它不同于纯自然学科，它更为重视的是人与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量化的客观科学研究，因而也属于自燃性社会科学；他也不同于纯理论学科，它最为关注的是与教育教学过程有直接或间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论，因而属于理论性应用科学。可以说，教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。
教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识、技能和发展智力、体力以及形成良好的思想道德品质的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育条件和教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。
高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；是反映高等专业教育特色的教育心理学；研究对象是二十岁左右的大学生；要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理依据。）
教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量；也可以对教师有效地独立学习和自我培养提供必要的帮助；不断丰富和完善自己。
第二讲。强化。
强化是增加反应概率的手段。（强化是使反应发生概率增加、或维持某种反应水平的任何手段。）[指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚）]
正强化。也叫积极强化或阳性强化，是通过愉快刺激的增加来增加反应在将来发生的概率。[个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。]
负强化。也叫消极强化或阴性强化，是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。[对于符合组织目标的行为，撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。]
为什么应尽量使用强化而不适用惩罚来改善学生行为？
强化是增强反应概率的手段。而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。但惩罚对消除行为来说并不一定十分有效，厌恶刺激停止作用后，原先建立的反应会逐渐恢复。
因此惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能**行为。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。
简介联结学习理论。
联结主义的学习论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应r之间建立直接联结的过程。强化在s-r联结的建立中起着重要作用。在s-r联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
一位7年级的老师抱怨，我对学生大喊大叫，但他们越来越不像话！对这种不良行为的增加，联结派可做何解释？
第三讲。认知心理学家安德森吧个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。
陈述性知识。
也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。这类知识一般通过记忆获得，因此也称为记忆性知识。
程序性知识。
也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。
元认知。元认知的概念由弗拉维尔于20世纪70年代提出，指个体对自己的认知过程和结果的意识，它包括两个基本成分：元认知知识（存储在长时记忆中）和元认知控制（存储在工作记忆中）。
先行组织者。
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
简单介绍学习的信息加工模型。
答：加涅认为，学习模式是用来说明学习结构与过程的，它对于理解教学和教学过程具有重要意义，信息加工过的学习模式见下图 p105
首先学生先从环境中接受刺激，刺激推动感受器转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，有些部分登记，其余部分很快消失，被视觉登记的信息很快进入短时记忆，一般只能存储七八个左右，超过这个数目，新信息就会把部分原有信息赶走。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生关键性转变，即要经过编码过程，用各种方式把信息组织起来。
长时记忆是个永久性的信息储存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，这些信息可以直接通向发生反应器也可以再回到短时记忆。
除信息控制流之外还包括期望事项和执行控制，期望事项是指学生期望达到的目标，即学习动机。执行控制即认知策略，执行过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆、如何进行编码、采用何种提取策略等。
有效编码和组织信息的方法有哪些？请举例说明。214
人们注意了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。编码和组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出他们之间关系的方法。它具体表现为描述策略、表象策略、归类策略、网联策略等多种形式。
描述策略就是将孤立的单词组成描述性句子，如把“苹果”“老鼠”组织成“老鼠咬了一口苹果”这样的句子，就比较容易记忆；表象策略就是将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息，如在配对学习“长颈鹿-手表”时，可以在头脑中想象或实地画出“长颈鹿脖子上戴着一块手表”的画面，就不易遗忘；归类策略就是将离散的项目按语义类别组织成序列，以减少记忆项目的数量。这三类策略主要适合简单知识的学习。
对于复杂知识的学习，组织策略往往表现为对前后学习内容进行纵向的树立和横向的比较分析的方法，即网联策略。
结合实际谈如何进行策略教学。）
认知策略的教学一般伴随在陈述性知识和心智技能教学的过程中同时进行，必须注意几条基本的教学原则：1.在进行认知策略教学的同时教授元认知；2.
在原有知识经验进出上进行认知策略教学；3.在积极主动的基础上进行认知策略教学；4.在具体的学科内容中教授认知策略；5.
按程序性知识学习规律教授认知策略。
简介加涅的学习结果分类。）
加涅在学习层次分类的基础上进一步提出了五种学习结果分类：1、智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力，是学校中最基本最普遍的教育内容，包括基本的语言技能到到高级的专业技能；2、认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力；3、言语信息，表现为学会陈述观念的能力；4、动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力；5、态度，表现为个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
第四讲社会认知理论。
如何用交互决定论理解来自同一家庭的学生也许会有完全不同的成长经历？
教师的自我效能对其教学有何影响？
1、影响教师在工作中的努力程度；2、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；3、影响教师在工作中的情绪。
观察学习。人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称社会学习。社会学习理论的主要代表人物是美国心理学家班都拉。
自我效能感（由班都拉最早提出）
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
第五讲建构主义学习理论。
根据维果茨基的理论，为什么要尽量组织、安排能力、水平不同的学生进行合作学习？
尽量组织安排能力水平不同的学生进行合作学习，搭建支架，由更有能力的**或者同伴提供帮助。搭建支架意味着在儿童学习的早期阶段给他们提供大量的支持，然后再减少这种支持，逐渐让学生对自己的学习承担越来越多的责任。
根据自身实践经验，谈谈建构主义的课堂教学有何长处和局限。
最近发展区。
理论定义：学习者已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的距离。
操作定义：学习者独立完成智力活动任务时表现的水平和在有能力的伙伴的帮助下完成任务时所表现的水平之间的差距。
最近发展区理论是指学习者在某一领域内，能独立完成的任务与学习者与**或者同事一起工作时完成的任务之间的距离。是学习者极有可能发展的潜能。）
发现学习。美国心理学家布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法，因此他提倡使用发现学习的方法，即通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
发现学习强调学习过程、直觉思维、内在动机、信息提取。
第六讲激发学生的学习动机。
简述归因理论。
最早提出归因理论的是海德，他认为，人们具有理解世界和控制环境两种需求。使这两种需求得到满足的最根本手段是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。他认为行为的原因或在环境或在个人。
如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果不付什么责任。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应负责任。
美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：
能力高低、任务难度、努力程度、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
归因论理论价值与实际作用主要表现在三个方面：有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及其结果推断个体的心理特征；有助于从特定的学习行为及其结果来**个体在某种情况下可能产生的某种行为。
说出你认为最有效地激发学生学习动机的措施。
学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。激发学生学习动机的有效措施有以下五点：
创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；⑤正确知道结果归因，促使学生继续努力。（选其一展开）
教育心理学复习题
名词解释 11.学习需要 学习期待12.诱因13.学习迁移14.知识 15.知识领会16.内化17.品德18.社会规范19.社会规范的学习20.社会规范认同21.偶像认同22.价值认同23.认同学习24.规范的信奉。1.经验 从已发生的事件中获取的知识，包括直接经验和间接经验。2.教育心理学研究对象...
心理学 教育 复习题
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