24根据耶克斯—多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心里紧张程度控制在较高的水平。
25学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
26自我实现的需要包括认知、审美和创造的需要。
27成就动机是人类独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。
27影响自我效能感形成的要素是个体成败经验和归因方式。
28成败归因理论是由美国心理学家维纳提出的。
29根据迁移的内容不同可分为一般迁移和具体迁移。
30按迁移的性质不同可以分为正迁移和负迁移。
31提出认知结构迁移理论的心理学家是奥苏伯尔。
32迁移的关系转换说强调对情境关系的理解。
33形式训练说认为迁移是具体的，而非一般的。
34影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向和定势。
35迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范和态度的学习中。
36迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。
37学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件。
38定势对迁移的影响表现为促进和阻碍。
39布鲁纳认为所掌握的内容越基本越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广。
40由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。
41根据知识本身的存在形式和复杂命题学习程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。
42在实际的教学过程中，直观方式主要有三种，即实物直观、模象直观和言语直观。
43变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。
44在教学中不断变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性的方法称为变式。
45学习达到刚好成诵以后的附加学习，或者达到掌握标准以后的继续学习，叫做过度学习。
46痕迹衰退说认为，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。
47对遗忘最早进行研究的是德国心理学家艾宾浩斯。
48短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方法是组块。
49感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
50直观是理解知识的起点，是获得知识的首要环节。
51各种**、图标、模型、幻灯片的观察和演示属于模象直观。
52观察时一般是先由整体到部分，再由部分到整体。
53比较主要有两种方式分别是同类比较和异类比较。
54概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。
55操作技能形成的四个阶段是操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。
56操作熟练阶段的动作执行达到高度的完善化和自动化。
57苏联心理学家加里培林提出了心智动作按阶段形成的理论。
58我国教育心理学家在加里培林研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
59所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
60根据技能本身的性质和特点可将技能分为操作技能和心智技能。
61吃拉弹唱的**技能属于操作技能。
62阅读属于心智技能。
63技能决定着经验获得的速度、水平。
64一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
65学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了元认知策略。
66根据学习策略的分类，资源管理策略主要包含时间管理、学习环境管理和努力管理等。
67学习策略训练的原则主要有主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则和有效的监控原则。
68学习策略训练的方法有指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式和合作学习模式。
69专门领域的基础知识是有效利用学习策略的前提条件。
70认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效的从记忆中提取信息。
71元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
72复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。
73无意识记是指没有预定目的，不需经过努力的识记。
74有意识记是指有目的、有意识的识记。
75精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有意识联系起来，从而增加新信息的意义深层加工策略。
76组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
77认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
78问题可以分为有结构的问题和无结构的问题两种类型。
79问题解决的过程可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
80问题解决的特征是认知性操作、目的指向性、操作系列性。
81问题的三个基本成分，给定、障碍和目标。
82品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。
83柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。
84态度与品德的形成要经历依从、认同、内化三个阶段。
85依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性。
86影响态度与品德的外部条件有家庭教育方式、社会风气和同伴群体。
87培养良好的态度与品德的方法有说服、榜样示范、群体约定。
88班杜拉的社会学习理论认为，学习是通过观察和模仿完成的。·
89奖励可分为物质奖励和精神奖励，也可分为内部奖励和外部奖励。
90态度的结构包括认知、情感、行为。
91品的具有相对的稳定性。
92瑞士著名心理学家皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。
93柯尔伯格将道德判断的发展分为三个水平，分别是前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
94大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于前习俗水平。
95皮亚杰认为，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德。
96中学生对自我道德修养的反省性和监控性有明显的提高，这为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。
97初中生品德发展的关键年龄是初二年级。
98抑郁症的特征是持久性的情绪低落。
99心理健康教育的对象应该以正常学生为主。
100按照心理测验所要测量的特征不同，可以分成认知测验和人格测验。
101观察、模仿教师呈现的范例，是学生社会行为学习的重要方式。
102教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
103布卢姆等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
104教学目标可以表述为行为目标，还可以表述为心理与行为相结合的目标。
105布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据是知识向技能转化的规律。
教育心理学习题
启发性原则是什么？贯彻该原则的基本要求是什么？启发性原则是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考并自觉地 掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。基本要求 1 调动学生学习的主动性。例如，提出为什么常受日光照射的 颜色比较黑这一问题，就能够引入 这个课题，从而激发学生...
教育心理学习题
2011年中学教育心理学章节习题答案与解析 第五章学习的迁移。一 单项选择题 下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错 不答或多答均不得分 1 按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行的划分，可以分为 a 水平迁移与垂直迁移b 正迁移与横向迁移c 普通与特殊迁移d 顺向与逆向迁移。2 的经验...
教育心理学习题
a.教育心理学 b.科学心理学 c.实验心理学 d.实验教育学。10.教育心理学对教学实践具有的作用主要有描述 解释 控制和 b a.指导b.c.评价 d.发现。二 辨析题 先判断正误，再加以分析 1.科学教育心理学的诞生是在1879年。错 2.教育心理学主要研究的是学校教育中学生的学习。3.描述属...