（四）思维能力发展的特点
思维是人脑借助于言语、表象动作而实现的，对客观事物本质属性的间接、概括的反映。它是组**智力的核心，也是人区别于其他动物最具代表和独特性的认知方式。 间接性和概括性是思维的两大基本特性。
1.形式逻辑思维占优势。
逻辑思维是指运用抽象的概念进行判断、推理，得出各。
种规律或解决各种复杂问题的过程。
逻辑思维分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维，是逻辑思。
维发展的两个阶段。
1）运用假设进行思维
2）推理能力不断提高，但发展水平不平衡。
2.辩证逻辑思维迅速发展：辩证逻辑思维是抽象上升到。
具体的思维过程，在形式逻辑思维的基础上，将事物的。
个别性、差异性和普遍性统一起来，形成对事物全面、灵活、抽象和具体的认识。
3.思维品质的矛盾性
1）思维的深刻性与表面性共存
2）思维的批判性与片面性共存
4.思维中的自我中心性
自我中心”是指主体在思考问题或进行判断时受自己。
需要和情感强烈影响的倾向。
三）调解应激的心理中介因素
1.认知评价2.可**性与可控制性3.应对4.人格特点二、引起青少年情绪问题的主要应激源
一）生理因素
二）学习因素
三）社会关系因素：
1.亲子关系2.同伴关系3.师生关系
四）认知因素
4.3 青少年情感的调适
一、教师的批评和表扬应适时、适度
1.对错误进行批评帮助时要选择适当的场合
2.要运用移情的方法，以理解和尊重的态度与其交谈3.指出错误的同时引导他们找到正确的行为方式，引发。
肯定的情感体验和积极的行为动力。
二、建立温暖、积极向上的班级体和校园文化
教师应努力建立一种温暖的相互尊重的集体氛围，使学。
校成为青少年的重要社会支持系统，使每个同学都感到。
受人尊敬和关心，并与集体融为一体。
三、指导父母掌握调适方法
1.给予孩子爱与支持
2.主动与孩子交流
3.减少家庭中的紧张气氛
4.寻求专业人员的帮助
四、向青少年介绍多种应对刺激的情绪自我调适的方法1.理性情绪**（ert）
1）写出困扰情绪的事实 2）写出对事物的信念3）写出自己目前的情绪状态
4）了解典型的消极信念并与之辩论
建立新信念
2.行为放松**
1）安静整洁的环境 2）紧张——放松训练
3）全放松保持
3.环境调适法：改变物理环境，开心愉悦的地点。**2.人格发展阶段理论。
埃里克森（美国精神分析医生心理学家）将人格的发。
展分为八个阶段，每个阶段都是以这个阶段产生的危机。
命名的。 总观点：
1.强调自我成长在人格发展中的地位，提出青春期是获。
得自我同一性的重要时期，也是人格成熟期；
2.人格发展贯穿于从出生到晚年的毕生的过程，个体出。
生后在与社会环境互动过程中，由于自我成长的需要以。
及社会的要求和限制，在社会适应方面会产生“发展危。
机”的心理上的矛盾。
3.人在不同的年龄阶段面临不同的发展危机，人如能顺。
利化解危机，就能形成一种积极的人格品质，否则就会。
形成消极的人格品质。
第一阶段（0——1岁），信任对不信任：信任感第二阶段（1——3岁），自主性对羞怯和疑虑：意志坚。
强。 第三阶段（3——6岁），主动性对内疚：自信的美德第四阶段（6——11岁），勤奋对自卑：能力的美德第五阶段（11——20岁），同一性对角色混乱：忠诚的。
美德 第六阶段，（20——24岁），亲密感对孤独感：友爱第七阶段，（24——65岁），生殖对停滞：关心的美德第八阶段，（65——死亡），自我完善对绝望感：智慧的。
美德 二、青少年的人际关系特点
一）青少年与父母的关系
1.与父母在心理上的断乳
1）心理断乳是指青少年要求在心理上摆脱父母的控。
制的现象。
2）表现：找倾诉对象反对父母重新审视父母观点2.与父母间的矛盾
1）从父母的角度：没及时改变对孩子的态度错的教。
育方式望子成成
2）从青少年的角度：心理断乳
3）两代人的“代沟”
二）青少年与教师的关系
1.师生关系的变化：权威——动摇——期待
2.师生关系的典型模式单向交往双向交往多向交往三）青少年与同龄人之间的关系
1.青少年同龄团体的特点
同龄团体是指同一年龄的人在相同规范和目标的指引。
下协同活动而形成的一种组织
2.青少年友谊的特点：选择性稳定性亲密性
6.3 青少年形成良好人际关系的策略
一、增进师生间的理解与互动
客观、准确地了解学生（教师要消除偏见）
充分地尊重和信任青少年（处理不偏激批评适当）对学生的积极期望（发展、公正的眼光看待期望）二、创设民主与和谐的班级气氛
1.确立班级发展目标
2.改善班级中的沟通渠道
3.帮助学生树立正确的人际交往观
三、培养青少年进行有效人际交往的能力
1.树立交往的自信
2.把对方看重要人物
3.学会倾听和自我表露
四、指导青少年建立和谐的亲子关系
第一，正确的看待父母
第二，学会理智的对待父母的态度和行为
第三，与父母的沟通
张老师的劝告
师生矛盾的原因
教师： 1.认知偏见
2.不适当的批评
3.消极期望
学生： 1.认知因素（归因与思维的自我中心性）2.性格（师生关系的特点）
同伴矛盾的原因
1.青少年友谊的特点
2.归因与思维的自我中心性
3.性格 4.人际交往能力
5.心理断乳
亲子矛盾的原因
1.父母的教育方式、期望、家庭氛围等
2.青少年的心理断乳
3.代沟
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