1心理学是研究人的心理现象及其规律的学科。
2心理学研究的四大方法：观察法，实验法，调查法，测验法。
3心理学理论及其创始代表人：行为主义1913——华生，人本主义——马斯洛，认知发展——皮亚杰，精神分析1896——弗洛伊德，科学心理学1879——冯特，格式塔心理学——韦特海墨。
4弗洛伊德的心理分析是临床心理学史上最早的专门进行心理**的方法，主要采用自由联想、梦的分析、释义和移情进行**。
5注意的品质表现在注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移四个方面。
6注意的类型有：无意注意和有意注意两种。影响无意注意的因素有强度、对比、新异性、活动和变化；影响有意注意的因素有意志的努力程度、积极主动地把智力活动同实际操作结合。
7感受性：人的各种感觉器官对相应刺激的感受能力。（感受性不是固定不变的）
感觉的适应：感觉器官在持续工作一段时间以后会出现感受性变化的现象（一般是感受性降低）
8想象有再造想象和创造想象。再造想象——根据文字或图示的描述与提示，形成与其要求一致的新形象；创造想象——没有**提示，自己独立完成新形象的创造想象。对未来的幻想也是一种创造想象。
表象是想象的基础。
9思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。
思维的分类——按照思维所借助的工具分类可分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；根据探索方向分为集中思维（聚合思维、求同思维）和分散思维（求异思维）。
10记忆的过程可分为识记、保持、再认或再现三个环节。
遗忘是先快后慢。艾宾浩斯——记忆遗忘曲线。
11前摄抑制（先识记的材料会阻碍后来的材料的保持效果）和后摄抑制。
12第一个智力测验量表：比奈—西蒙量表，2024年。
智力分布等级。
13观察力的培养：明确观察的目的和任务，激发学习观察的兴趣（应该引导学生对观察对象发生兴趣，调动积极性 ）；提出具体的观察方法、制定观察计划；引导学生记录和整理观察的过程和结果；加强观察训练、养成良好的观察习惯。
14记忆力的培养：明确记忆的目的、任务和要求，增强记忆的自觉性；指导学生学会正确的识记方法（联想、读听写）；合理地组织复习；注意记忆时的用脑卫生。
附*知识的保持策略：a多通道协同策略；b联想策略（接近联想类似联想、对比联想、关系联想）；c组块化策略；d比较策略；e系统化策略；f人为联想策略（形象联想、谐音、歌谣口诀法）；g重复策略。
15强化物：如果某一结果性的刺激使某一操作行为发生的概率增加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物（或称强化刺激）。
16斯金纳认为，强化是行为学习的最重要的因素。按照强化的性质将强化分为正强化和负强化。呈现正强化和撤去负强化物都可以增加操作反应的概率。
17负强化与惩罚不同。
18按照强化物的**把它们分为一级强化物和二级强化物。一级强化物是指不需要学习也起强化作用的刺激，如食物、水等满足基本生理需要的物品。二级强化是指那些开始时不具有强化作用，但后来有了强化作用的刺激物，如人是名声、地位、金钱等。
19概念的教学： 可采取两种相应的基本方法——例规法和规例法。为帮助学生有效掌握概念，在教学上应注意（1）用准确的语言明确解释概念的本质特征；(2)关键特征（多些好）和无关特征（少些好）的数量与强度；（3）适用运用例证和比较。
20影响解决问题的因素：问题情境、定势、功能固着、知识经验 。在教学实际中解决问题能力的培养：
培养学生主动质疑和解决问题的内在动机；问题的难度要适当（从易到难，从简单到综合）；帮助学生正确表征问题和进行问题归类；训练学生陈述自己的假设及其步骤。
21创造力的定义：创造力是根据一定目的和任务产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分的产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。
22创造力与智力：创造力本身是智力发展的结果，它必须与知识技能为基础，以一定的智力水平为前提，也就是说一定的智力发展水平是创造性的必要条件，但是高智力不一定就有高创造力。
23创造性思维的水平可以用流畅性、变通性、新异性三个特征作为评价指标。流畅性以正确答案数量为表示，变通性以正确答案种类的多少表示，新异性则反映答案的新颖和别致程度。
24创造力的培养：a创设一个民主开放的学与教的环境；b培养好奇心，激发求知欲；c鼓励青少年的独创；d训练学生的发散思维；e积极开展创造性活动；f培养创造性的个性；鼓励在实践中解放思想。
附*助长创造潜力的五条教学建议：。
25奥斯本提出“脑力激荡法”，也叫开窍反应、急骤联想，是颇为流行的集体讨论法，对培养创造力有很大的好处。奥斯本提出的原则a严禁批判b自由奔放c追求数量d融合改善e延缓评价。众人在自由与安全的气氛中交换各种思想。
脑力激荡法常采用座谈会形式组织人们对特定的问题进行讨论。
26人格的基本特征有整体性、稳定性、独特性和社会性。
27人格倾向性是心理活动中最活跃的因素。
28人的需要层次：马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的。将人的需要分为五个层次：最低层的是生理需要，接下去依次是安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
29动机是在需要的基础上产生的。学习动机是学生学习的内部动力，是在社会和教育的影响下逐渐形成的。学习动机主要有三种类型（1）交往动机，又称附属内力驱力，是指为例获得长辈的赞许、认可、亲近而努力学习的动机。
这种动机的产生源于每个人都有的获得他人肯定和接受的心理需要。（小学生的主导动机）交往动机可增强学生的归属感，不但能促进学习，还有利于其自尊心的发展。（2）成就动机，又称提高内驱力，是指为了维护个人自尊心和提高个人地位而努力学习的动机。
成为大多数青年人的主导动机。（3）求知动机，又称认知内驱力，是一种以获得知识为目的的学习动机。由它引发的行为是最稳定、最持久，的年龄、个性等因素的不同而发生变化。
交往动机和成就动机都是外部动机，应着重培养学生的求知动机，使之成为一种人格特征。
30自我意识：是指一个人对自己的认识，包括对自己的存在及自己与周围的人和物的关系的认识。自我意识有自我观察、自我评价、自我体验、自我监督和自我教育等多种形式。
自我意识属于人格结构中的自我调控系统，对其人格的发展所起的调控作用主要表现在：（1）自我意识是认识客观事物的条件；（2）自我意识是个体行为选择的重要依据（自我意识对个人行为既可起促进作用，也可能起阻碍作用）；（3）自我意识能促进个体的自我监控和自我教育。
31气质的四个主要类型：a多血质：善于交际、活泼好动；注意易转移、情绪情感易变、表露于外；容易接受新事物。如王熙凤。
b胆汁质：直率热情、精力旺盛、急躁、易冲动；反应迅速、但准确性差；情绪岷县表露于外，但来得快去得也快。如张飞、李逵。
c粘液质：安静稳重、交际适度；反应缓慢、寡言少语；善于克制自己、情绪不外露；注意稳定不易转移；坚忍、执拗。如林冲。
d抑郁质：行为孤僻，反应迟缓；多愁善感，体验深刻，但情绪不易外露；观察细致，有很高的感受性；外表温柔，怯懦。如林黛玉。
气质的分类是相对的。希波克拉底最早提出气质分类——体液说（不科学）；巴甫洛夫提出的“高级神经活动类型学说”被认为是对气质成因的一种较为科学的解释。
32性格是人格整体的一个重要部分，是人格的核心。性格主反映一个人的品行道德与风格，有明显的道德评价意义。性格是十分复杂的心理现象，包括许多维度的心理和行为特征。
其中，最重要的是个人对现实态度方面的性格特征和意志方面的性格特征。
33性格类型分析。
1） 内倾型和外倾型（心理活动的不同指向）：外倾向的人好动，喜欢与人交。
往，而内倾型的相反；外倾向的总是注意外界发生的事情，喜欢冒险，追求刺激，爱与人说话，易怒也易平息，行动不加思考，喜欢变化；内倾向的人事事先计划，三思而后行，严格控制自己的情感，生活有规律，对人冷漠，有些悲观，安静。
2） a型性格b型性格c型性格（不同性格类型对身心健康的影响为标准）
a型：对时间有紧迫感，行动匆忙，脾气暴躁，同时作好几件事；争强好胜，锋芒毕露，对环境和他人有很强的控制欲；遇到挫折容易产生敌意和攻击性，对他人怀有戒心，缺乏耐心和容忍。是高血压、冠心病的高发人群。
b型：与a型正好相反，其特征是悠闲自得，不爱紧张，一般无时间紧迫感，拿得起放得下。
c型：过度克制自己，与别人过分合作，原谅一些不该原谅的行为；尽量回避冲突，屈从权威。这样的负性情绪长期作用大脑会导致内分泌紊乱，降低人体的免疫功能，从而给癌症提供可乘之机。
3）场依存型和场独立型（在认知外界事物时所依据的不同的参照物为标准）
a场依存型：在认知和适应环境的过程中，多以外部参照为依据，受外界事物的影响大。表现出善于与人交往的能力。
社会敏感性高，但容易不加批判地接受别人的意见，应激能力差，人格自主性较低。
b场独立型：与前者相反，更多地利用自我内部的参照来认知适应环境，很少受外界事物的影响。应激能力强，人格自主性高，但社会敏感度较低，不太合群。
34埃里克森的这种阶段理论被称为心理社会发展阶段理论 。他认为，由于人格的发展顺序是由遗传因素决定的。第五个阶段是人生最重要的阶段，要解决的问题是自我同一性问题。
自我同一性是指，个体尝试把与自己有关的各个方面统合起来，形成一个自我觉得协调一致的自我整体。此阶段的青年正面临正确地认识自己并根据对自己的认识和评价来选择未来人生道路问题。如果积极的自我同一性得以形成，青年有了明确的自我观念和自我追寻方向，就意味着青年成功地结束了自己童年阶段的生活而健康步入了成年的行列，为幸福人生奠定了一定的基础。
35建立自我同一性。个人对自我同一性的探求是多方面的，大致有6个方面（1）自己的身体状况，如身高体重是否符合当代社会标准，体态容貌为人接受；（2）父母与教师对自己的建议和期望，自己与这些建议和期望的差距；（3）自己遗忘的成败经验；（4）自己目前的状况，如学业成就与人际叫交往等；（5）现实环境与条件的限制，如现实环境于己是有利还是有害，自己有何长处和短处等；（6）自己对未来的展望。若个体通过这样的探寻，确认了自己的整体形象和目标，就是实现了自我同一性的建立，即达到了人格的成熟。
心理学复习
发展心理学 复习大纲。题型 名词解释 简答 论述。1.埃里克森的8个心理发展阶段 p38 第一阶段 婴儿期，出生到2岁阶段。在本阶段的主要任务是 满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现 第二阶段 儿童期，2 4岁。本阶段主要获得自主感，克服羞耻感，体验着意志的实现 第三阶段 学...
心理学复习
企业进行工作分析的目的 我们总是认为企业应该有一个组织结构图，因为它可以告诉员工什么是他的工作，以及工作和工作之间的关系。组织结构图虽然作用很大，但它不可能告诉我们有关组织的一切事情。许多企业没有组织结构图，仍然经营的相当成功，而一些企业的组织结构图十分完善，但在经营上却是失败的。因此作为管理者不能...
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考试题型及分值。一 单选题 10 1分 10分 二 判断题 10 1分 10分 三 名词解释 4 3分 12分 四 简答题 4 6分 24分 五 论述题 2 10分 20分 六 案例分析题 2 12分 24分 第一编总论。1.什么是心理学？心理学是研究心理现象及其规律的科学。2.什么是心理现象？3....