2024年辽宁省教师资格认定考试。
中学教育心理学模拟试卷（二）（满分100分）
1科学心理学诞生于()la. 2024年b. 2024年c. 2024年d. 2024年|
2是学生学习或认知活动的动力 ( a学习动机b.学习兴趣c.学习过程d.学习策略
3学生能力的发展水平存在个体差异，中等能力者很多，能力低下和极为优秀者很少，即能力发展水平呈( )a.常态分布b.正态分布c.动态分布d.偏态分布
4刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力叫做( )
a.绝对感觉阁限b.绝对感受性 c.差别感觉阈限d.差别感受性
5记忆包括三个基本过程，它们是保持和再认。( a编码b.识记c.遗忘d.回忆。
6幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。这种思维方式是( )a.经验思维b.具体形象思维 c抽象逻辑思维 d.直观动作思络
7是指潜藏在意识层面之下的感情、欲望、恐惧等复杂经验。(
a前意识b.潜意识c.下意识d.焦点意识
8依据需要的起源可将其划分为与社会性需要。(
a.生理性需要b.生物性需要c.心理上需要d.情感上需要
9美国心理学家在二十余年分析研究的基础上于2024年创立了智力三维结梅模型理论 ( a.吉尔福德b.斯皮尔曼c.桑代克d.斯腾伯格
10按人际关系形成的基础，人际关系可分为血缘型、地缘型和( )
a.进取型b.内涵型c.分离型d业缘型
二多项选择题：本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个选项中，有两个或两个以上正确答案，请把正确的选项写在右边的括号内。
2心理发展的年龄特征具有( )a.连续性b.独立性c.阶段性d.稳定性e.可变性
3奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为( )
a.意义学习b.机械学习c.接受学习d.发现学习e.知识学习
4知觉的特性有( )a.选择性b.整体性c.复杂性d.理解性e.但常性
5表象的特征有( )a.理解性b.形象性c.恒常性d.概括性 e可操作性
6.根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为( )
a直观动作思维b.发散思维c.具体形象思维 d.聚合思维e抽象逻辑思维
7.意识的水平有( )a.焦点意识b.下意识c.无意识d.潜意识e.前意识
8.动机作为活动的一种动力，具有---功能。. a.激活b.指向c.调节与维持d.稳定e满足
9.一般能力包括等。( a.观察力b.记忆力c.思维力d.注意力e想象力
10.根据社会个体人际反应的外部表现，人际关系可分为( )
a包容的需求b.外露型c.内涵型 d.伪装者e.情感的需求
三．填空题：本大题有10个小题，每小题1分，共10分。把答案填写在题中的横线上。
l心理学的历史大致分为两个时期： 哲学心理学时期-和科学心理学的创建和发展时期。
2.人的身体包括八大系统：神经系统、内分泌系统、呼吸系统、消化系统、运动系统、循环系统-泌尿系统和生殖系统。
3.技能形成的前提是大量的练习。
4.根据剌激**于有机体内部还是外部，可分为内部感觉和外部感觉。
5. 保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记亿过程的第二个基本环节。
6. 概念是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映，是思维的最基本的单位。
7.梦是人在睡眠状态下发生的一种。无意想象的极端形式。
8动机是激发、维持和调节人们从事某种活动，并引导该活动朝向某一目标进行的心理倾向或内在动力。
9液体能力(液体智力)是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。
10一个人既不想牙疼，也不愿意忍受治牙的痛苦的心理是双避式冲突冲突。
四简答题：本大题有4个小题，每小题5分，共20分。
1简述动作技能的形成。
动作技能的形成大体经历四个阶段：
1)认知定向阶段。这一阶段的学习也称知觉学习，学习者的主要任务是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或借助标志每个局部动作的外部线索，试图"理解"任务及其要求，在头脑中形成有关动作方式的表象，并在活动中对动作进行调节和控制。
2)掌握局部动作阶段。动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。
3)初步掌握完整动作阶段。在前一段掌握局部动作的基础上，逐步将局部动作组成一个完整的动作系统。 的动作协调完善化阶段。
这是动作技能形成的最后阶段，一连串的动作系列已经联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调。
2.简述知觉及其特性。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。
1)知党的选择性。人所处的周围环境复杂多样，不可能对众多事物进行感知，总是有选择地把某一事物作为知觉对象，把其他对象则作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性。
2)知觉的整体性。人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。
3 )知觉的理解性。在知觉的过相中，人总是用过去所获得的有关知识和经验，对感知事物进行理解和领会，这种特性就是知觉的理解性。
4)知党的恒常性。当知觉条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒。常见的知觉恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性等。
3画图并解释艾宾浩斯遗忘曲线规律。
艾宾浩斯，经过对自己的测试，得到了一些数据，描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线---艾宾浩斯遗忘曲线。
图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数) ，曲线表示记忆量变化的规律。这条曲线告诉人们：在学习中的遗忘是有规律的；遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了一定时间的时候几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即遵循"先快后慢" 的原则。
4简述思维极其基本活动。
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。
思维具有概括性和间接性的特点，思维概括性是指思维通过抽取同一类事物的共同本质特征和事物间的必然联系来反映事物。思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介与头脑加工来反映，而感知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物。
思维是高级的心理活动形式。人脑对信息的处理包括分析、综合、比较、抽象、概括的过程，这些是思维最基本的过程。
1)分析与综合
分析与综合是思维过程的基本环节，一切思维活动，从简单到复杂，从概念形成到创造性思维，都离不开头脑的分析与综合。分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。
2)比较 比较就是在头脑中把事物加以对比，确定他们的相同点、不同点及其关系的过程。
3)抽象与概括
抽象是把事件的共有特征、本质属性都抽取出来，并对与其不同的、不能反映其本质内容的舍弃。概括是将抽象出来的事物的共同本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。
五论述题：本大题共有2个小题，每小题10分，共20分。
1论述心理学对教师职业的意义。
1)教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。
教育是培养人的社会活动。教育活动的基本规律一个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。教育活动首先要遵循社会发展规律。
教育最终要促进入的发展。商人的发展又有其自身的规律，即个体身心发展的规律。认识和依据受教育者的身心规律，也是教育工作能否达到预期目的的关键所在。
青少年的身心发展具有顺序性、阶段性和不均衡性等特征，这些特征是不以人的意志为转移的客观存在。在教育活动中，适应了青少年的身心发展规律，就会使教育工作取得最大的效果。
1） 教师工作要有心理学指导。
教师的工作就是教书育人。教书是手段，育人是目的。教师通过讲授，使学生发展自身的各种能力，塑造出完美的人格。
这就要求教师要了解、掌握和运用学生学习的规律和人格形成的规律。教师只有掌握了学生学习的本质规律、不同学习的类型划分、学习的过程阶段特点等心理学理论，才能顺利地实施教学活动，实现其教学目的。教师也只有掌握了学生的人格结构及其特征表现，才能针对学生的人格差异，因材施教，依据品德发展规律，培养学生的健康人格。
2） 掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。
教师专业化要求教师要具有教师职业所必需的职业素养。教育理论知识是教师职业素养的主要条件，而心理学理论则是教育理论知识的重要组成。因此，掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的主要指标。
2论述言语、语言和思维。
1)语言是以语音或文字为物质外壳，以词为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。言语是人们运用语言交际的过程。思维是人们对客观现实概括的和间接的反应。
2)语言和言语是两个不同的概念。语言是工具，言语则是对这种工具的运用。语言是社会现象，因而具有较大的稳定性，是语言学研究的对象；言语则是心理现象，具有个体性和多变性，是心理学研究的对象。
(3)语言和言语又是密切联系的。言语要借助语言才能实现，离开了语言，人们之间的交际只能通过表情、 动作，而这种方式的交际所能交流的内容是非常百限的，远不能满足社会生活的需要。所以，言语离不开语言，只有借助语言才能实现人们之间的思想交流。
语言是人们相互交际的社会生活需要的基础上产生的， 语言也只有发挥它的交际工具的功能才存在价值，才是活的语言，离开了人们的交际活动，语言就变成了死的语言，它将被社会淘汰。所以，语言也离不开言语。
4)人的思维与言语有着密切的关系。思维与言语是密不可分、相互依存的。首先，思维活动是以感性材料为基础，借助言语实现的。
其次，言语也离不开思维。因为构成言语的词汇和语法规则是思维的结果，而词义正是概括的思维或概念。言语和词的意义也正是靠思维的日益充实和丰富而不断地深化和发展的。
5)思维与言语是有区别的。首先，它们的本质属性不同。言语是人们思维和交流思想的工具，是物质的， 以声、形的物质形式存在。
思维是人脑揭示客观事物的本质及其规律的心理过程，它是对客观现实的反映形式，是观念的，以意识的形式存在。其次，它们与客观事物的关系不同。思维与客观事物之间是标志与被标志的关系，二者无必然联系。
再次，从构成要素来看，言语中的词与思维中概念相关，但不完全等同。
《教育心理学》模拟试卷二
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