教育心理学试题

一、填空题。

1、品德的内化过程就是对社会规范的依从、认同和信奉。

2、概念可以通过两种途径习得：概念形成和概念同化。

3、动作技能的形成分三个阶段：认知定向阶段、初步掌握技能动作阶段和协调和完善阶段。

4、“目光接触、身体靠近”属于课堂管理的非言语线索策略。

5、教师成长的三个阶段有：关注生存阶段、关注情景和关注学生。

1、科尔伯格把儿童道德发展划分为3个水平，即前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

2、奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由认知内驱动力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。

3、桑代克提出的三条主要的学习定律是准备律、练习律和效果律。

4、一个人原有观念要发生改变除了新观念的可理解性、合理性、有效性，还要有的一个条件是对原有观念的不满。5、课堂规则和程序的设计由三部构成，它们是：确定所期望的学生行为、把期望转化为规则和程序、规定后果。

1、学与教的要素包括学生、教师、教学内容、教学**和教学环境五种要素。2、皮亚杰认为适应包括同化和顺应两种作用和过程。

3、美国心理学家威特金认为学习风格的认知要素分为场依存型和场独立型。4、被称为现代‘教育心理学之父’的是桑代克。

5、有效课堂管理者应擅长明察秋毫、一心多用、整体关注和交换管理。二、单项选择题。

1、某同学背诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳记忆效果，他应继续读（6遍）2、西方第一部以教育心理学命名的专著的作者是（桑代克）

3、按照科尔伯格儿童道德发展理论，“乖孩子取向”属于（第3阶段）

4、提供新旧知识之间的纽带是学习过程中的关键环节，此纽带称（先行组织者）5、在韦纳的归因模型中，属于外部而不稳定的因素是（运气）

6、练习到一定阶段后成绩出现暂时停顿的。

现象称为（高原现象）

7、提出“儿童不是小大人”论断的学者是（皮亚杰）

8、“触类旁通”属于（横向迁移）9、从学习的信息加工角度讲，促进信息有意义编码的方法有（精细加工策略）10、教师对班级的领导方式包括民主式、权威式和（放任式）

1、提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（斯金纳）

2、在维纳的归因模型中，属于内部而不稳定的因素是（努力）

3、下列不属于教学媒介的是（上课铃声）4、程序性知识的表征方式是（产生式）5、****技能的行程中，练习到一定阶段出现进步暂时停顿的现象称为（高原期）6、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（下位学习）

7、学会骑自行车之后很难学会骑三轮车，这种现象是（负迁移）

8、学习策略中，整合已有知识与新知识的内在联系，形成新知识结构的策略是-（组织化策略）

9、以学生成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学是指-（指导教学）

10、教师对班级的领导方式不包括（溺爱式）

1、提出经典性条件反射学习理论的心理学家是（巴甫洛夫）

2、在维纳的归因模型中，属于内部而不稳定的因素是（努力）

3、陈述性知识的表征方式是（命题网络）4、旨在对现实世界进行功能性干预，并检验这种干预效果的研究方法是（行动研究）5、原有观念为下位，新学习观念是原有观念的上位观念，这种学习称为（上位学习）6、后继学习对原有知识，技能和态度的影响是（逆向迁移）

7、学习策略中，整合已有知识与新知识内在联系，形成新知识结构的策略是（组织化策略）

8、学生通过自身的学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略指（发现教学）9、将教学目标分为目标、情感和动作的学者是（布卢姆）

10、教师对班级的领导的最佳方式是（民主式）

1、被称为现代‘教育心理学之父’的是（桑代克）

2、在维纳的归因模型中，属于内部而稳定的因素是（能力）

3、陈述性知识的表征方式是（命题网络）4、旨在对现实世界进行功能性干预，并检验这种干预效果的研究方法是（行动研究）5、驱使学生转换行为活动方向已达到既定目标是学习动机的（调节作用）6、后继学习对原有知识，技能和态度的影响是（逆向迁移）

7、学习策略中，谐音联想记忆法属于的学习策略是（精加工策略）

8、学生通过自身的学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略指---发现教学）

9、将教学目标分为目标、情感和动作的学者是（布卢姆）

10、教师对班级的领导的最佳方式是（民主式）三、名词解释。

行动研究：在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。

学习：个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。品德：

即一个人的思想道德品质，它是作为活动主体的人在依据一定的社会规范做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征，是社会道德在个体身上的反映。

学习动机：是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力、压力三种动力因素之间的相互作用。指导教学：

是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学最近发展区：儿童的现有水平和与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。学习：

个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。

技能：指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式。迁移：

一次学习对另一次学习的影响。学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。

学习风格：学习者在**、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。先行组织者：

是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新学习的任务关联起来。

学习迁移：一次学习对另一次学习的影响。程序性知识：是关于怎样完成某项活动的知识，如怎样进行推理，决策或解决某类问题。

学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

学习风格：学习者在**、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。先行组织者：

学习迁移：一次学习对另一次学习的影响。程序性知识：是关于怎样完成某项活动的知识，如怎样进行推理，决策或解决某类问题。四、简答题。

1、在教学中促进学生错误观念转变应注意哪些问题？

答：创设开放的、相互接纳的课堂气氛；倾听、洞察学生经验世界引发认知冲突；鼓励学生交流讨论。

2、对比场独立者与场依存者的学习特点？答：场依存性者偏爱人文、社会学科，场独立性者偏爱理科、自然学科；场依存性者理科、自然学科成绩差，场独立性者人文、社会学科成绩差；场依存性者易受暗示学习欠主动，由外在动机支配，场独立性者独立自觉学习由内在动机支配；场依存性者偏爱结构严密的教学，场独立性者偏爱结构不严密的教学3、如何培养学生心智技能？

答：遵循智力活动按阶段形成的理论；根据实际情况选择培养途径；创设条件，提**用性质技能的机会；培养学生具有良好思维方式和思维品质；熟练掌握智力活动规则和课题解答程序。4、学习策略的训练原则有哪些？

答：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；效能型原则5、如何培养学生的学习需要？

答：进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；加强对学生学习活动的指导；针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。

1、简述皮亚杰认知发展的四阶段。答：（1）感知运动阶段；（2）前运算阶段；（3）具体运算阶段；（4）形式运算阶段。

2、对比场独立者与场依存者的学习特点。答：（1）场依存性者偏爱人文、社会学科，场独立性者偏爱理科、自然学科；（2）场依存性者理科、自然学科成绩差，场独立性者人文、社会学科成绩差；（3）场依存性者易受暗示学习欠主动，由外在动机支配，场独立性者独立自觉学习由内在动机支配；（4）场依存性者偏爱结构严密的教学，场独立性者偏爱结构不严密的教学。

3、简述过错行为和不良品德行为的区别。答：（1）不良品德行为是指学生个体或群体由错误道德意识支配、严重违反道德规范、损害他人或集体利益的行为。

它具有一贯性、严重性、有意性、倾向性等特点。学校生活中人数少，消极作用大，有的甚至走上犯罪道路。

2）过错行为指学生个体或群体所发生的违反学校中校级、校规的行为；易转化为。

品德不良，具有盲目性、情境性、偶然性、情绪性、易变性等特点。在不良的需要或情绪、好奇性、好动、试探、模仿等心理因素的驱使下，学生可能偶然采取了错误的行为方式而导致了过错行为。4、简述学习策略训练的原则。

答：（1）主体性原则；（2）内化性原则；（3）特定性原则；（4）生成性原则；（5）效能型原则。

5、教学中如何促进迁移？

答：精选教材内容；（2）合理编排教学内容；（3）合理处理教学程序；

1、皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。答：（1）感知运动阶段（0-2岁）；（2）前运算阶段（2-7岁）；（3）具体运算阶段（7-11岁）；（4）形式运算阶段。

（11-16岁）。2、班杜拉社会学习理论的主要内容。答：

（1）交互决定论：认为个体，行为，环境三者相互影响；（2）观察学习：指个体通过他人及其强化结果的观察可获得新的反应或矫正反应；（3）对强化的解释：

强化包括替代强化和自我强化。3、****技能的特征。

答：（1）意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化。（2）动作控制方式发生变化。

（3）动作品质发生变化。（4）协调化运动模式形成。4、如何培养学生的学习动机？

答：（1）适当开展学习竞赛；（2）正确运用奖励和惩罚；（3）利用学习结果的反馈作用；

4）指导学生对学习结果进行。

正确归因；5、柯尔伯格关于儿童的道德发展阶段理论。

答：（1）前习俗水平；（2）习俗水平；（3）后习俗水平；第一阶段，惩罚与服从的定向。第二阶段，工具性的相对主义定向阶段。

第三阶段，人际协调的定向阶段。第四阶段，维护权威或秩序的定向阶段。第五阶段，社会契约定向阶段。

第六阶段，普遍道德原则定向阶段。4、如何矫正学生的不良行为？

答：（1）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪（2）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力（3）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感（4）锻炼同不良诱因做斗争的意志力，巩固新的行为习惯（5）针对学生的个别差别，采取灵活多样的教育措施。

五、论述题。

1、结合实际谈谈影响学生理解的主观因素有哪些？

1）原有知识背景的影响①知识背景的广泛含义②认知结构的特征对理解与记忆的影响。（2）主动理解的意识与方法①主动理解的意识倾向②主动理解的策略与方法。

2、结合实际论述如何矫正学生的不良行为？

1）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪；（2）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力；（3）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感；（4）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。

1、结合实际谈谈影响学生理解的主观因素有哪些？

答：（一）原有知识背景的影响1、知识背景的广泛含义2、认知结构的特征对理解与记忆的影响。（二）主动理解的意识与方法1、主动理解的意识倾向2、制动理解的策略与方法。

2、如何培养学生良好的品德？

答：（一）提高道德认知水平；（二）培养道德情感；（三）帮助获得道德行为；（四）综合培养。

3、谈谈在教学中如何帮助学生转变错误观念？

答：（一）创设开放的、相互接纳的课堂气氛；（二）倾听、洞察学生的经验世界；（三）引发认知冲突；（四）鼓励学生交流讨论。1、联系实际谈谈自我效能感及其影响因素？

答：自我效能感指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观推测。

和判断。影响自我效能感形成的因素有：第一，个人自身行为的成败经验。第二，替代经验。第三，言语暗示。第四，情绪唤醒。（联系实际4分）

2、联系实际谈谈教学中要完成的九大教学事件是什么？

答：（一）引起学生注意；（二）提示教学目标；（三）唤起先前经验；（四）呈现教学内容；（五）提供学习指导；（六）展现学习行为；（七）适时给予反馈；（八）评定学习结果；（九）加强记忆与学习迁移；（联系实际2分）

1、联系实际谈谈自我效能感及其影响因素？

答：自我效能感指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。影响自我效能感形成的因素有：

第一，个人自身行为的成败经验。第二，替代经验。第三，言语暗示。

第四，情绪唤醒。（联系实际4分）

2、请举例说明如何进行概念的教学。答：（1）概念分析（2）突出有关特征，控制无关特征（3）正例与反例的辨别（4）变式（5）比较（举例5分）

3、联系实际谈谈教学中要完成的九大教学事件是什么？

答：（一）引起学生注意；（二）提示教学目标；（三）唤起先前经验；（四）呈现教学内容；（五）提供学习指导；（六）展现学习行为；（七）适时给予反馈；（八）评定学习结果；（九）加强记忆与学习迁移；（联系实际2分）六、应用题。

1、结合专业，举例说明如何进行概念教学。可以参考以下几方面展开（1）概念分析（2分）（2）突出有关特征，控制无关特征（2分）（3）正例与反例的辨别（2分）（4）变式（2分）（5）比较（2分）

2、举例谈谈行为主义理论在课堂教学或管理中的应用。

可以参考以下几方面展开：（1）课堂上的表扬（2分）（2）旧行为的消除（3分）（3）新行为的塑造（3分）（4）程序教学（2分）

1、小华今年上小学六年级，学习不太自觉，也不刻苦，常说“考前三名太累，后三名太丑，就在班上中游，蛮好！“父母用金钱刺激他读书，考100给100元，90给90元，80分以下则要挨打。

请用学习动机的理论分析这一现象。答：答案不唯一，符合基本原理陈述正确即可。

（2分）（展开3分）

2、张云同学从不做笔记；王华同学做笔记“行云流水，滴水不漏”；李兰同学做简要笔记。谈你对做笔记及学习策略的理解。答：

性。（2分）（展开3分）第二，创造性。（2分）（展开3分）

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