教师资格考试教育心理学模拟试题。
一、不定向选择题 （30分）
、学习策略由（ ）策略构成。
a、认知策略 b、计划策略 c、元认知策略 d、资源管理策略。
2、多元智力理论是由美国加德纳2024年所倡议的。他强调智力应有七种，以下属于他强调的有（ ）
a、言语智力 b、空间智力 c、**智力 d、自省智力。
3、桑代克的主要学习定律有（ ）
a、准备律 b、练习律 c、反思律 d、效果律。
4、问题解决的基本特点有（ ）
a、变通性 b、认知性 c、目的性 d、序列性。
5、马斯洛的需要层次论属于（ ）
a、行为主义观点 b、人本主义观点 c、认知观点 d、建构主义观点
6、关于学习的迁移，由美国桑代克和伍德沃斯共同提出了（ ）
a、形式训练说 b、概括说 c、相同要素说 d、认知说。
7、关于反思方法，布鲁巴奇等人在2024年提出（ ）
a、反思日记 b、详细描述 c、交流讨论 d、行动研究。
8、恐怖症可分为（ ）
a、单纯恐怖症 b、胆小恐怖症 c、广场恐惧症 d、社交恐怖症。
9、皮亚杰认为，适应包括的几种作用和过程有（ ）
a、同化 b、理解 c、问题解决 d、顺应。
10、中学生记忆发展的特点有( )
a、有意记忆占主导地位。b、理解记忆成为主要的识记方法。
c、抽象记忆占优势。 d、精确性提高。
11、操作技能的形成可分为（ ）阶段。
a、操作整合 b、操作模仿 c、操作定向 d、操作熟练。
12、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为（ ）阶段。
a、关注生存 b、关注教学质量 c、关注情境 d、关注学生。
13、晚上睡觉前或学习结束前学习知识，可以克服（ ）
a、倒摄抑制 b、前摄抑制 c、正抑制 d、负抑制。
14、心理自我调控理论是由（ ）提出。
a、戈登·帕斯克 b、赫尔曼·威特金 c、杰罗姆·卡根 d、斯滕伯格。
15、学习动机是由（ ）和（ ）几个方面构成。
a、学习强度 b、诱因 c、学习需要 d、学习效果。
16、加涅按学习结果分类有（ ）
a、言语信息的学习 b、智慧技能的学习 c、认知策略的学习 d、态度的学习。
17、培养学生掌握观察方法有（ ）
a、素描观察法 b、连续观察法 c、重点观察法 d、实验观察法。
18、心理发展的基本特征有（ ）
a、不平衡性 b、差异性 c、定向性和顺序性 d、连续性和阶段性。
19、就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，智力活动一般要经过（ ）这几个基本环节。
a、知识应用 b、审题 c、联想 d、课题类化。
20、操作技能的特点是。
a、展开性 b、简缩性 c、外显性 d、客观性。
21、班杜拉社会学习理论中观察学习的过程有（ ）
a、注意过程 b、保持过程 c、复制过程 d、动机过程。
22、智商iq与学业成绩存在中等程度的相关，相关系数在中学为（ ）
a、0.3-0.4 b、0.4-0.5 c、0.5-0.6 d、0.6-0.7
23、瓦拉斯提出创造性思维的几个阶段是（ ）
a、准备期 b、酝酿期 c、豁朗期 d、验证期。
24、心理辅导的一般目标有（ ）
a、学会调适 b、学会乐观 c、寻求发展 d、积极的心理状态。
25、心智技能的形成分为（ ）几个阶段。
a、原型定向 b原型固化 c、原型操作 d、原型内化。
26、陈述性知识的表征形式是（ ）
a、命题网络 b、产生式系统 c、认知结构 d、图式。
27、学习风格是学习者在**、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的（ ）
a、学习策略 b、学习倾向 c、学习习惯 d、学习状态。
28、奥苏贝尔提出的几种同化模式是（ ）
a、下位学习 b、上位学习 c、先行组织者 d、组合学习。
29、我国心理学家对学习的分类是（ ）
a、知识的学习 b、认知策略的学习 c、技能的学习 d、行为规范的学习。
30、常用的直观形式有（ ）
a、情景直观 b、实物直观 c、模象直观 d、言语直观。
二、填空题 （15分）
1、中学教育心理学是研究中学学校情境中的基本心理规律的科学。
2、维果斯基认为儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是。
3、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的。
4、自我效能感这一概念最早由提出。
5、过度学习是必要的。有研究表明，学习熟练程度达到（ ）时，记忆效果最好。
6、影响心理健康的个体心理因素主要有和特殊的人格特征。
年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
8、心理健康至少包括两层含义：一是二是具有一种积极发展的心理状态。
9、在我国，大多数心理学家认为：智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是。
10、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（ ）三个方面。
11、专家型教师与新教师在课时计划、课堂教学过程和（ ）三个方面都存在差异。
12、高成就动机的学生最有可能选择的是成功概率为（ ）的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。
13指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
14、智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异，目前研究较多的主要是。
15、皮亚杰认为，适应包括（ ）和顺应两种作用和过程。
三、判断对错并做简要说明 （15分）
、态度与品德属于同质的问题，它们没有分别。
2、罗森塔尔效应表明：教师的期望一定会在学生身上实现。
3、程序性知识的表征形式是产生式系统。
4、学习动机越强，学习效率越高。
5、避免失败的倾向的学生，无论成功还是失败对他们都没有积极的影响。
四、简答题（20分）
1、影响创造性的因素有哪些？
2、学生的心理发展的不平衡性是什么？
3、简述知识巩固的途径。
4、基础教育课程改革要求中学教师进行那些角色创新？
5、操作技能的培训要求是什么？
五、论述题 （20分）
1、联系实际谈谈如何指导学生对学习结果进行正确归因？
2、论述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育改革的启示？
教师资格考试教育心理学模拟试题参***。
一、不定项选择。
1、acd 2、abcd 3、abd 4、bcd 5、b 6、c 7、abcd 8、acd
9、ad 10、abc 11、abcd 12、acd 13、a 14、d 15、bc 16、abcd
17、abd 18、abcd 19、bcd 20、acd 21、abcd 22、c 23、abcd
24、ac 25、acd 26、a 27、ab 28、abd 29、acd 30、bcd
二、填空。1、学与教 2、最近发展区 3、复杂的方案 4、班杜拉%
6、心理冲突 7、廖世承 8、无心理疾病 9、抽象思维能力 10、道德行为。
11、课后教学评价% 13、微格教学 14、性别差异 15、同化。
三、判断对错并做简要说明。
1、错误。二者实质相同，结构也是一致的，但是有区别：（1）涉及的范围不同：
态度涉及的范围较大，其中只有涉及道德规范的稳定的态度才能称为品德。比如我们常说某学生学习态度不端正，但这并不等于他品德不良。（2）价值的内化程序不同。
态度的内化水平由低到高：接受、反应、评价、组织、性格化。其中只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。
总之，二者有一定的区别，但又有着密切的联系。二者属于同质的问题，所以不作严格区分。
2、错误。这一效应启示我们：在实际的教育工作中，教师对每个学生都要寄予正确的期望，在上课时给予学生特别是原来认为是差生的学生以更多的关注，通过各种方式向他们传达“你很优秀，你能行”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，才能取得好成绩。
不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。
3、正确。“产生式系统”是由一系列“条件—行动”规则构成的，它表明了所要进行的活动以及做出这种活动的条件。产生式以“如果…就…”的形式存在，即在满足某个条件的时候，我们做出某个行动。
产生式具有自动激活的特点，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其他行动，这样众多的产生式联系在一起就构成了复杂的产生式系统。
4、错误。学习动机对学习效果具有积极的影响。美国洛厄尔发现，成就动机较强的在完成学习任务中能够不断取得进步，学习效率相对较高。
但是学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。因此学习动机存在一个动机最佳水平。
5、正确。避免失败的学生，他们的自信心不强，倾向于外归因。由于他们认为自己的能力有限，因而往往设置一些不切合实际的目标，不付出足够的努力，于是导致了又一次失败。
不断的失败导致了他们对自己能力不足的固定看法，将失败归因于缺乏能力，而将成功归因于运气、机遇、任务简单。这样无论成功还是失败对他们都没有积极的影响：成功了，他们不会再付出努力，而一旦失败，却导致他们进一步去避免失败。
四、简答题。
1、（一）环境：家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
二）智力：创造性与智力并非简单的线性关系，既独立性，又相关。
三）个性：一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系。
2、心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程，另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
3、（一）提高识记的目的性、自觉性：（二）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果：（三）合理地组织复习：
4、一、由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑”型教师。二、由命令主导型教师变为指导帮助型教师。三、由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师。
四、由单一学科型教师转向综合专家型教师。
5、（一）准确地示范与讲解（二）必要而适当的练习（过度学习是必要的，但注意有时引起学生疲劳也不好）（三）充分而有效的反馈（内部反馈和外部反馈）（四）建立稳定清晰的动觉。
五、论述题。
1、（1）学生在每次学习之后，总会对自己的学习结果寻找一些原因，如“这次成绩好是因为我非常努力”“这次是运气不好”等。对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待；不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反还会因为学生总是把失败归因于自己的能力差，而产生“习得性失败”，因此采取逃避努力、放弃学习的无助行为。
因此，教师应引导学生进行客观归因，尽量将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。
2）教师要帮助学生建立积极的自我概念。积极的自我概念，也是激发学生的学习动机、形成良好的归因模式的一个重要因素。如自我概念水平较高的学生往往把成功归因于个人的能力和努力程度，把失败归因于努力不够，因而失败不仅不会降低学生的自信心，反而会激发他们的学习动机。
因此要提高学生的学习动机，建立良好的归因模式，首要问题就是帮助学生树立自我概念。这是一个长期的任务，需要教师在日常工作慎重地对学生作出评价，以引导学生建立积极的自我概念。
教育心理学A试题
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