一、选择题。
二、名词解释。
1.知识：主体（学习者）通过其与环境相互作用而获得的信息及其组织。
2.学习策略：是指在特定的学习情境中，学习者为了达到学习目标、提高学习效率和效果，在认知过程中所采用的学习方法、技能以及对整个学习活动进行监控的方法、技能。
3.态度：习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。
4.教学策略：是教师在教学时有计划地指导并促进学生学习的一切为达成教学目标的方法方式。
5.教学效能感：是指教师对于自己影响学生学习活动和学习结果能力的一种主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
6.问题：是指在给定的信息（已有状态）和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。
7.认知技能：是人们借助于内部语言在头脑中完成的智力活动方式，也可以称认知操作方式。
8.先行组织者：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，由于它通常先于学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向，故称其为先行组织者。
9.教学设计：根据教学对象特点，为了达到一定的教学目标，对教学内容、教学方式、策略和技术进行的设计，以获得最佳的教学效果。
10.角色体验：角色体验是指个体在扮演一定角色的过程中，由于受到各个方面的评价与期待而产生的情绪体验。
11.命题：是指表达陈述性知识意义的基本单元或最小单位，即一个命题大致与头脑中的一个观念相当。
12.创造性：在教育心理学中一般认为，创造性是指个人能产生独特、创新产品的个性特征和倾向；同时创造性既表现为能产生独特非凡的产品，又可体现出个体所具有的潜在创造倾向或过程。
13.教学认知能力：是指教师对所教学科的知识的概括程度、对所教学生的心理特点和自己教学策略的理解程度。
14.学习动机：是指推动、引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标的内部过程或动力。
15.图式：主要指个体内化的关于事物的有组织的大的知识单元或表征大的有组织的信息意义。
三、简答题。
1.教师教学效能感的影响因素有哪些？
答：有关研究认为教师教学效能感的形成和发展主要受到有四个方面的信息影响：
一是教师行为的成败经验（直接经验）影响，其影响最大；
二是替代性经验（间接经验）对教师教学效能感形成也有巨大作用；
三是影响教师教学效能感的信息源是他人的评价、劝说及自我规劝；
四是影响源是来自情绪和生理状态的信息。
2.程序性知识测量与评价的重要形式有哪些？
答：在测量与评价上可采用下列形式：
1）辨别。测量与评价辨别目标，我们可以给学习者呈现一个标准刺激，然后再呈现一些供选择的刺激，要求学习者回答哪个刺激是与标准刺激相同。
2）具体概念。测量与评价具体概念目标要看学习者是否能从有关内容中识别出已习得的概念。
3）定义性概念。测量与评价定义性概念形式有选择式和构建式。选择式与具体概念测量方式相同，构建式要求给出学习者一个以前未见过的概念的正例或反例，要求学习者解释该例子为什么是或不是概念的例子尤其是用学习者自己的话来回答。
4）规则。测量与评价规则目标形式主要是构建式。这就是说测量与评价规则不是看他能否说出这条规则而是看他能否运用规则办事，尤其是在不同情境中仍能找出规则并运用它办事。
另外，经过精心设计的选择式测验也可用于评价规则。
5）高级规则或解决问题。这种能力是综合运用几个规则，创造新规则的能力。这里的创造当然是针对一定情境的。测量与评价解决问题目标宜采用构建式测验。
6）程序性知识获得中的策略的测量与评价。由于程序性知识获得的最初阶段是陈述性知识，因而陈述性知识学习策略也可用于程序性知识学习的早期阶段。但程序性知识学习中有一些特殊的策略，这是测量与评价的重点。
3.简述元认知在学习过程中的作用。
答：（1）元认知可以提高学生认知活动的效率和效果；
2）促进学生的智力发展；
3）元认知能有助于学生主体性的发展。
4.认知学习理论学习与教学的关系有何重要观点？
答：（1）认知学习理论和构建主义学习理论关于学与教关系主要是根据学生的信息加工过程来考查双边活动的；
（2）只***信息的有意义加工才是学习与教学的真正有效结合；
（3）现代认知学习理论和构建主义学习理论下的学习与教学模式——交互作用教学模式。
5.知识的作用体现在哪些方面？
答：（1）知识是人们活动的定向工具。知识对于人们参与有关活动有调节、指导作用，即对活动起定向作用；
（2）知识是能力结构的基本构成要素之一。由于知识是人们活动的定向工具，是活动的自我调节机制中不可缺少的构成要素之一，因此也是能力基本结构中不可缺少的组成部分；
（3）知识的掌握程度制约着问题解决（知识应用）水平。研究表明，任何领域的问题解决都涉及到大量专门知识的应用。
6.简述师爱的表现形式。
答：（1）关怀和爱护学生。真正关怀学生，是师爱形式的起点。爱护学生，是指爱护和发展学生身上一切积极的因素，抑制消极不良的因素；
（2）尊重和信任学生。尊重学生就是要尊重学生的人格。尊重与信任是紧密联系的，可以说尊重就是信任；
（3）同情和理解学生。这里的同情特指教师要对那些缺少天赋，在生理上有某些缺陷，或者学习成绩差，或者犯了错误等等的同学表示关心和同情，教师要用同情心去唤醒学生的上进心；用同情去唤醒学生的自信心和自尊心，帮助他们消除自卑感，排除他们的烦恼和悲伤，用热情和温暖去鼓励学生充满信心地学习和生活。理解，是一种理智的爱，是建立良好师生关系的重要心理成分。
理解学生首先要理解学生的心理世界，正确认识和对待学生各种各样的行为表现，并透过现象去寻找合情合理的解释；
（4）热情期望与严格要求学生。一个具有坚定信念和热爱学生的教师，总是对自己的教育对象充满热情期望，这是师爱真实自然的流露。它和对学生的严格要求结合在一起，使师爱具有了明确的性质和目的，使师爱超越了一般情感的范畴。
7.如何开展归因训练？
答：归因训练的基本步骤是：
（1）了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话，进行应用问卷测验；
（2）让学生进行某种活动，并取得成败体验。比如通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成败体验；
（3）让学生对自己的成败进行归因；
（4）引导学生进行积极地归因。
8.简述加涅的学习结果分类。
答：按照学习结果的不同，将学习分为五种类型：
（1）言语信息学习。言语信息是指以言语陈述的形式且储存于学生记忆中有关事物表征和组织化了的知识。言语信息的学习是指学生掌握以言语传递的内容或表达出来的言语信息的学习结果；
（2）智慧技能学习。智慧技能是指学生使用符号与环境相互作用的能力。智慧技能的学习是指学生掌握概念、规则并将其应用于新的情景中的能力；
（3）认知策略学习。认知策略是指学生对内部认知过程进行调节与控制的能力。认知策略的学习是指学生学会调节与控制自己的注意、选择性知觉、学习、记忆、思维等能力；
（4）态度学习。态度是指影响学生个体行动选择的内部状态倾向。态度学习是由学生个体认知、情感和行为意向三个方面的综合结果。
所以态度学习包括对认知对象的认知、对活动所伴随的情感体验和由此表现出来的个体行为意向；
（5）动作技能学习。动作技能的学习是指按照一定的动作程序要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的实际肌肉运动技能。
9.学生的学习有何特殊性？
答：（1）学生学习是一种接受、转化前人的知识经验的接受学习；
（2）学生学习具有间接性的特点；
（3）按预定的教学目的、目标系统地定向进行的；
（4）学生作为学习的主体，其学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程；
（5）学习是促进学生的全面发展。
10.怎样成为有效地问题解决者？
答：根据解决问题者能力的差异的研究，我们认为有效的问题解决者应具有以下条件：
（1）解决问题者应该为自己储备大量的知识经验；
（2）解决问题者应摆脱常规思维和定势的束缚；
（3）解决问题者应从类比和隐喻中获得帮助；
（4）解决问题者应在个体最佳动机水平上进行操作。
11.简述激发与维持学习动机的原则。
答：（1）建立以学生学习为中心的学习环境，保证学生学习注意和树立学习意向，减少焦虑；
（2）利用学生的需要和内部动机；
（3）使教学内容更加有趣、丰富多彩；
（4）帮助每个学生建立切实可行的目标，不断地获得成功体验；
（5）加强对学习活动的责任心，选择有挑战性的目标；
（6）提供反馈信息和内部控制。
12.简述建构主义教学设计理论的意义。
答：我们认为当代建构主义是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的。建构主义的教学设计理论更加具体地**了教学过程的规律，提出了教学促进认知建构的原则和方法。
持建构主义观点的教学设计专家将认知重组看作是定义学习过程的要素，认为如果要使新经验具有意义，关键是要建构对我们所生活的世界的理解，教育者需要做的是，吸引学生体验他们的世界，引导他们提问和回答问题。伴随着这种经验的增多，他们将会形成对世界复杂性的理解。学生透过自己的经验，寻找着意义，同时学会认识不确定性，探索以一定的方式进行回答。
在知识的本质上，建构主义的观点与客观主义的知识观点相对立。因为，客观主义认为，世界是真实的，具有结构性的，所以存在着有关世界的可靠知识。这样学习者在学习中就是要获取这些知识，教师的教学就是要传授这些知识。
学习者与教师应有同样的理解。而建构主义认为，我们每一个人的世界是由个人自己决定的，不存在唯一的真实和客观的存在，每个人都是以不同的方式想象外部世界的。
认知建构主义理论对教学设计理论起了较大的作用。建构主义教学设计观主张学习者、教学内容、情境以及教学**之间存在着交互作用，同时学习者具有积极地自我监控、目标导向和反思性特点，并通过在学习情境中的发现过程和精加工行为，实现学习者构建知识的意义。构建主义的教学设计的一个重要思想就是：
学生学习内容的应该是知识和技能的整合体，而不是各种子能力的分解，教学设计的内容应该是与特定教学情境相联系的学生整体知识的获得与运用。
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