（一）名词解释。
1. 非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
2. 正式的学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
3. 有意义学习：符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。
4. 上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
5. 下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新知识被吸收到原有认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得再吸收新材料的力量。
6. 迁移：一种学习对另一种学习的影响，这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习态度和学习情感的相互影响方面。
7. 记忆恢复：学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
8. 过度学习：指在达到最低限度领会后，或在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
9. 组织者：在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生能理解的语言所提供的一些引导性材料。
10. 陈述性组织者：指与新知识产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。
11. 比较性组织者：能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。
12. 技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。
13. 智力技能：以抽象思维为主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。
14. 创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造出新的思维产品的思维活动。
15. 学习动机：激励学生进行学习活动的心理因素，16. 直观教学：在教学中使学生通过感知获得感性知识的一种教学手段。
17. 教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的可操作的过程。
二）论述题。
1.学习教育心理学的意义。
增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
教育心理学知识是所有教师的专业基础。
有助于科学的总结教育教学经验。
提供学校教育，教学改革和研究的理论和方法基础。
2.20世纪80年代以来，西方教育心理学发展具有以下几个显著特点：
学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。
认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中。
重视研究课堂教学的心理学问题。
更加重视认识，情感和动作技能等方面的统一。
人本主义心理学对学校教育，对课堂教学过程的影响过程增加。
3.如何正确处理非正式学生群体。
利用非正式学生群体的特点加强正式学生群体的素质。
精心做好消极的非正式群体成员的工作，争取转化为发挥积极作用。
对于破坏型的学生中的“团伙”应坚决予以拆除，对此也要注意方式方法。
4.教学目标的心理功能。
教学目标的启动功能。
教学目标的导向功能。
教学目标的激励功能。
教学目标的聚合功能。
5.教学目标的选择标准。
价值性标准。
低耗性标准。
可能性标准。
丰富性标准。
就高性标准。
6.编写教学目标的基本要求。
说明具体的行为。
说明产生上述行为的条件。
指出评定上述行为的标准。
7.皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义。
心理和教育测验专家应根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验。
课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。
教师应根据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能
8.有意义学习的条件。
学习材料必须具备逻辑意义。
学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。
学习者必须具有有意义学习的心向。
9.加涅关于指导学习的基本观点。
教学就是要教大量有组织的系统化的知识。
认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能形成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。
教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。
10.人本主义教学原则。
注重情感的发展而不是知识的获得。
强调发展自我观念。
强调交往。强调发展价值观。
11.影响学习迁移的因素。
学习情境的相似性。
学习材料的性质。
学习活动的多样性。
原有学习的理解和熟练程度。
年龄特征。智力水平。
12.如何促进学习迁移。
合理安排课程与组织教材。
提高概括水平，强调理解。
课内课外练习配合，提**用机会。
提供学习方法的指导。
培养良好的心理准备状态。
13.如何科学复习，防止遗忘。
注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。
加强记忆信心，提供愉快的学习经验。
提倡理解的基础上记忆，使用合理的记忆方法。
复习。过度学习。
记忆术。14.知识巩固的途径。
提高学习的自觉性。
提倡理解基础上的记忆。
动用记忆规律，使用合理的记忆方法。
合理的组织复习。
15.运用感知的规律提高直观教学效果。
16.树立积极自我意识的教学原则。
树立自信，自重和自尊的行为规范。
以成功的经验激励学生的积极自我意识。
尊重学生的理智与情感，防止不当褒贬。
提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。
尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。
17.良好课堂管理的主要原则。
以积极的指导为主，以消极的管理为辅。
培养良好行为于先，奖惩管理于后。
师生共同制定可能达成的行为目标。
采取民主式领导，培养群居共处的合作态度。
改善处理问题行为的技巧，以他律为始，自律为终。
减少造成不良行为的校内校外刺激因素。
18.教学设计过程的基本要素。
分析教学对象。
制定教学目标。
选定教学方法。
开展教学评价。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
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心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...