教育心理学

第一章。

心理学的产生：神话传说（起源）、自然说、灵魂说、胸腹说、实验说。

心理学产生的标志：2024年，德国心理学家冯特，在莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室，并用心理物理法研究心理现象。

教育心理学成为一门独立学科的标志：2024年美国教育心理学家桑代克三卷本《教育心理学》（《人的本性》《学习心理》《工作疲劳，个性差异及其原因》）。

第一部正式以教育心理学命名的教育心理学著及人物：2024年**教育家兼心理学家卡普捷列夫《教育心理学》。

西方古代的教育哲学思想。

苏格拉底：学习即回忆。

柏拉图：重视个别差异的教学方法。

亚里斯多德：教育要与人的自然发展相适应。

捷克夸美纽斯：只有通过教育才能成为人。第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。

瑞士裴斯泰洛奇：第一次提出“教学心理化”思想，掀起的“教育心理学化”运动，对推动教育心理学成为一门独立的学科产生了重要的影响。主张从教育实践中**和研究儿童心理特点和规律，并和教育工作具体改革结合起来，提倡因能力施教。

德国赫尔巴特（心理与教育相结合的尝试）：

1、近代第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础（心理学）上的人；

2、将教育心理学化思想付诸实施。

3、在统觉论指导下，提出教学过程的阶段论明了、联想、系统和方法（这是后来五段教学法的基础）；

**乌申斯基：明确提出：“心理学就其对教育学的作用和对教育学者的必要性方面来说，当然站在一切科学的首位”，号召教育工作者必须研究教育过程中心理现象的规律，必须考虑这些规律及其在教育工作中的应用。

**教育家乌申斯基的《教育人类学》与卡普切烈夫的《教育心理学》

桑代克的《教育心理学》（1903）：科学教育心理学诞生的标志。

教育心理学研究的基本原则。

客观性原则。

系统性原则。

实践性原则。

教育性原则。

伦理性原则。

教育心理学的实证研究方法。

相关研究（测验法（心理测验法）：智力测验、成就测验、人格测验）。

因果研究：实验室实验和自然实验。

1、实验法（自然实验法、实验室实验法）；

2、观察法。

实施观察法注意事项：第一，在观察前要有明确的目的和周详的计划；第二，观察中的记录要详细、准确客观，尽量避免掺杂观察者自己的希望与偏见；第三，观察后要及时对观察情况进行总结，将观察结果明晰化，避免由于时间关系而遗忘某些重要的观察细节，丢失宝贵的观察数据。

观察法的优点：保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得的资料比较真实，具有逼真性。

缺点：（1）观察者往往处于被动的地位，带有被动性；（2）观察法得到的结果有时可能是一种表面现象，不能据此精确地确定心理活动产生和变化的原因，不能达到解释“为什么”的目的，只能说明现象“是什么”。

3、调查法（问卷法、访谈法、个案法、教育经验总结法）

以下几个方面理解教育心理学的研究对象。

1、教育史人类培养新生一代的社会实践活动，它除了学校教育还包括家庭教育和社会教育；

2、从学习过程与教学过程的相互关系来看，学与教事实上是对同一过程不同角度的理解；

3、教育过程包括师生双方的活动，学生既是教育的客体，又是教育的主体，教师的主导作用在于充分发挥客体的主观能动性；

4、学校教育中的学生的学习不同于人类的一般学习，它是人类学习的一种特殊形式。

教育心理学与教育学的关系。

教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，诸如教育性质、教育目的、教育制度、教育原则、教育内容、教育方法和组织形式、学校领导与管理等方面的问题，其目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。教育心理学则主要研究教育过程中的心理问题，并利用这些研究所得到的心理学规律来指导教育。

教育心理学与普通心理学的关系。

教育心理学与普通心理学的关系，从它们各自的研究对象及其方**的角度来看，可以认为是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学时普通心理学原理原则在教育这一特定领域的体现。

第二章。1、学习：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

注意以下三点：1、学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物或高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习；2、学习是有机体后天习得经验的过程；3、学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。

学习的类别按照结果分（加涅将它分为以下5种）：言语信息的学习，智力技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，动作技能的学习。

2、对消退现象的理解以及自然恢复现象的理解；

3、注意程序教学；

4、了解班杜拉的学习理论。

班杜拉的社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。

5、理解布鲁纳的发现学习理论（重点）；

布鲁纳认为：发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。

发现法教学模式，是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。

特点：第一，教学围绕着一个问题情境而不是某一个知识项目展开；第二，教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；第三，没有固定的组织形式，能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。

6、理解奥苏贝尔的认知---接受学习理论（重点）；-突出了学生的认知结构和有意义的学习在知识获得中的重要作用。

1、奥苏贝尔曾被贬“旧教育传统的残余”的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。

2、有意义学习定义。

有意义学习，是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。

有意义学习内部条件：第一，学习者必须具有有意义学习的倾向；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

3、有意义的学习的类型：表征学习（主要是词汇学习）、概念学习（指掌握同类事物的共同特征）、命题学习（就是概念的理解，包括：下位学习，上位学习，组合学习）、

4、奥苏贝尔的接受教学（材料分析题）

奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做接受教学。

奥苏贝尔认为，传统教学使得学生对教材进行机械学习的主要原因之一，是由于在学生还没有具备起固定作用的先前知识时，教师就要求他们学习某种新内容。由于学生认知结构中还没有可以与新教材建立联系的有关观念，因而使得教材内容失去了意义。因此，在进行某个具体的教学活动之前，教师应该分析学生是否已具备学习该内容所需的先前知识。

当学生缺少有关的先前知识背景时，教师可以再正式教学之前先向学生呈现准备性的、引导性的学习材料。

7、加涅的信息加工学习理论（了解选择题）；

8、皮亚杰的认知建构主义；

区分同化与顺应。

同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。例如许多孩子第一次看见鸟，他们称作鸡，他们试图将新的经验与已经存在的图式匹配去识别动物。

顺应是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。例如儿童识别鸟与鸡的不同，从而建立鸟的图式。

9、维果斯基的社会建构主义。

维果斯基认为，心理发展就是指个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。

10、当代建构主义（重点记忆）

建构主义则是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。

建构主义的基本理念：

一）知识观；（二）学习观；（3）学生观；

11、人本主义学习理论（重点记忆）

对学习的看法，人本主义深信，学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。

对教育的看法，罗杰斯提出了以学生为中心的教学思想，强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。他还将其非指导咨询理论中的三个基本条件引进教育领域，即真诚一致，无条件积极积极关注，同理心。

对人本主义学习理论的简要评价：人本主义教育观是对传统教育观的变革，它丰富了人类学习理论的内涵，并推动了当代教育改革的进程，它强调学习是人格的发展，使学校教育目标有了根本的变化。它认为人的本质是积极向上，能自我实现的，学习是人固有潜能的自我实现过程，因此，强调学习过程是学习者通过自我指导，实现自我发展的过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习，自由学习。

这种观点有力的冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育的革新，为学习与教学的研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。

但它片面地强调学生的天赋潜能而无视人的本质的社会性，过度强调学生的中心地位，使得教学不恰当地拘泥于学生个人自发的兴趣和爱好，忽视了教师和教学的效能，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科教学中的主导性，这势必影响教育和教学的质量。

12、知识的分类：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。

陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。

第三章。1、问题的解决过程：（1）表征问题；（2）拟定计划；（3）克服障碍；（4）执行计划。

2、为使信息在记忆中相互联系，为题解决的教学最好与学科内容相结合，而不应试图单纯传授一般策略。安德烈提出以下几点建议：（1）为学生提供比喻性的表征；（2）让学生在解决问题的过程中进行口头描述；（3）利用提问的方法；（4）提供实际的例子；（5）整理观念；（6）运用发现学习；（7）给予口头描述；（8）传授学习策略；（9）利用小组学习；（10）保持积极心态。

教育心理学

教育心理学心理学

心理学与教育心理学

心理学教育心理学试卷

其他用户还读了