1. 精神分析学派创始人弗洛伊德，强调心理学应该研究无意识现象。
2. 行为主义学派创始人是华生和后来的斯金纳。人本主义心理学派的发起人是马斯洛和罗杰斯。
3. 维果茨基将“现有发展水平”和“可能发展水平”之间的差距成为“最近发展区”。
4. 教育心理学的研究对象是：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
5. 桑代克提出了尝试错误说，他提出的学习律包括准备律、练习律和效果律三方面。
6. 条件反射的规律性现象之一是：自然恢复。（另外还包括强化、消退、泛化、分化、高级条件反射）
7. 认知主义学习理论的代表是布鲁纳的认知发现学习理论。
8. 学习者的认知结构中必须具有固定点，以同化新知识。
9. 美国维纳巴行为结果归因分为三个纬度：内部和外部；可控与不可控；稳定与不稳定。六个因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气好坏；身心状态；外界环境。
10. 马斯洛的需要层次理论：生理的需要；安全的需要；归属和爱的需要；尊重的需要；自我实现的需要。（低层次满足后才会有高层次的需要）
11. 一般知识的学习过程包括：知识的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用。
12. 变式变换同类事物非本质特征，突出本质特征。
13. 记忆的三个环节：识记、保持、回忆。
14. 根据记忆保持的时间分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆储存时间不超过1分钟，储存信息的数量为7±2个组块。
15. 艾宾浩斯遗忘曲线：认为遗忘过程是先快后慢，所以要及时复习。
16. 知识应用基本过程包括四部分：审题、课题归类、重现知识、解题。
17. 动作技能的形成过程包括：认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。
18. 熟练的动作特征：动作的有意识控制减弱；动觉的控制加强；视觉、听觉的反馈作用降低。
19. 元认知就是对自己认知过程与结果的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。
20. 对迁移产生影响的认知结构的三个变量是：概括性、可辨认性、巩固性。
21. 创造力包括三个特征：流畅性、灵活性和独创性。
22. 品德也叫道德品质，指个体的道德面貌。是个体根据一定的道德行为准则采取行动时表现出来的稳固的心理特征，包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素。
23. 道德发展阶段论的两个代表人物及研究：皮亚杰的研究：采用观察法和对偶故事法研究道德发展水平。柯尔伯格的研究：采用两难故事法。
24. 2024年，法国心理学家比奈和医生西蒙，共同制定了一个智力测验量表，即比奈-西蒙智力测验量表，该量表分年龄组测验。而韦克斯勒智力测验量表：
包括操作量表和言语量表，不分年龄组能力发展水平的差异（了解不档次的智力水平）
25. 智商：130以上，110-129，90-109，70-89，69以下。
智力水平：超常， 偏高， 中等，偏低，低。
26. 判断。
1.变式都是正例。（对）
一、 简答或论述。
1. 教育对象的特殊性表现为：第一，人有区别于其他动物和产品的心理现象，因为要进行因心施教；第二，不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征，因此要因龄施教；第三，男女学生具有不同的性别特征，因此要因性施教；第四，同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异，因此要因材施教。
2. 教师威信对教育效果的影响（论述，要结合教育工作实际谈）
第一， 威信效应。即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。
第二， 名片效应。所谓名片，即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出自己名片，会起到较好的教育效果。
第三， 自己人效应。若教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作自己人，由自己人所论述的观点较易接受，这就是自己人效应。
第四， 好感效应。如果受教育者对教育者有好感，就更容易接受教育者的观点。
3. 大学生学习的基本特点（简答27页）
一）学习内容上的特点：1、专业化程度高，职业定向性强；2、实践知识丰富，动手能力较强；3、学科内容的高层次和争议性质。
二）学习方式上的特点：1、自学方式日益占有重要地位：大学生般有20个左右课时，其余是自学时间；教师在课堂上讲授的内容受时间限制，教师需向学生提供大量的参考书，要求学生课外阅读；学年**、毕业**或毕业设计等需学生自己查阅有关书籍。
2、学习的独立性、批判性和自觉性不断提高。3、课堂学习和校外学习相结合。
4. 先行组织者（简答）
教师在讲授新知识之前，行给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。（先行组织者市奥苏伯尔提出的学习策略）
5. 建构主义学习理论三观（或建构主义学习理论的特点，理解41）
第一， 知识观：科学的知识包含真理性，但是它不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、唯一正确的答案，也不是问题的最终答案；
第二， 第二，学习观：建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，学生原有的知识经验是新知识的生长点。教学应该重视学生原有的知识经验，把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验；（尊重学生原有的知识经验）
第三， 第三，学习观：学习是知识的建构过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
6. 奥苏伯尔的学习动机分为：
第一，认知内驱力。要求理解事物，掌握知识，系统阐述并解决问题的需要；
第二，自我提高的内驱力。个体由自己的学业成就而获得相应地位和威信的需要；
第三，附属内驱力。获得长着赞许和同伴接纳而把工作学习搞好的需要。
7. 耶尔克斯—道德森定律。
1）指学习动机和学习效果存在着相互制约的关系，一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。道德森认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，同时，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：
任务较容易，最佳动机激起水平较高，作业难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。这便是著名的耶尔克斯—道德森定律。（2）理解：
由此可见，教师在教学中要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度，在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点，而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽理创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和的慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
8.教师应该如何激发学生的学习动机？（简答或论述63，六个要素）
第一，使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；
第二，创设问题情境，实施启发式教学，（要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境，创设问题情境原则是问题要小而具体，深而有趣，有适当的难度，富有启发性）
第三，激发学生学习的成功感；
第四， 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；
第五， 充分利用反馈信息，合理进行奖惩；
第六， 正确指导结果归因，促使学生继续努力。
9.如何运用感知规律？（简答或论述，简答之答标题即可）
在教学过程中，教师应按照感知活动的特点和规律来组织教学，才能提高大学生的感知效果，感知规律很多，在知识学习的过程中经常用到的感知规律主要有：
1）强度率，就是被感知事物必须达到一定的强度才能使学生清晰地感知到，如教学中要求教师讲述的音调要适中，教师的板书、字迹、直观教具等大小要适当，2）差异率，即对象与背景之间差别的知觉规律，3）活动率，一般来说活动的对象更容易被我们所感知，4）组合率，感知对象时空上接近、形态上相似都容易被知觉为一组对象，因此，在知识教学过程中，直观材料和教学内容应力求在时间空间上组成有意义或有规律的系统，以便于学生整体知觉，5）对比率，凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。
10. 什么叫变式？变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
根据记忆保持时间的长短不同，将记忆分为三种类型：瞬时记忆：保持时间在0.
25－２秒；短时记忆：保持时间２秒－１分钟；长时记忆，保持时间１分钟以上甚至终生。
11.衰退说和干扰说。
衰退说认为遗忘是记忆痕迹随时间推移而逐渐消退的结果；干扰说认为遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他无关刺激干扰造成的。
12.学习策略的含义（不同的理解）
1）学习策略即具体的学习方法和技能，是学习者编码、储存、检索信息和解决问题的方法和技能。
2）学习者为有效地达到学习目标才采取的具体学习过程。
3）是学习的认知调节和控制技能。
及其构成学习策略是，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。其运行过程包括四个方面：1、认知2、学习方法和学习心态的选择3、元认知4、学习方法和学习心态的调控。
13.组块（简答）：既是指记忆容量单位，又是动词，指将无关分散的信息组合成一个记忆块。
14.替换：将不易记难记的设法变成有意义、易记的编码策略。
15.记忆术：通过在本无内在联系的项目间建立联系的意义性策略。
16.学习迁移：学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。
按照迁移的性质可分为正迁移和负迁移。正迁移（积极迁移）：是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
17.形式训练说和相同要素说（127了解即可）
18.教学如何促进学习迁移？（论述129）
1）科学选择教学内容：为促进学习迁移，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
2）合理编排教学内容：基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
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心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...