一、课程性质与目的要求
通过系统的教学活动，使学生熟悉咨询心理学是一门应用性很强的科学。使学生熟悉咨询心理学的历史，掌握心理咨询的科学含义，了解心理咨询在人的一生的发展的重要作用，重点掌握心理咨询是在良好的咨询与**关系的基础上，由心理学专业工作者运用心理咨询与心理**的有关理论和技术，对求助者进行帮助，以消除或缓解求助者的心理问题或障碍，促进其人格向健康和协调的方向发展。通过课堂学习和实践，使心理咨询这朵奇葩更加美丽。
二、教学内容及学时分配。
本课程内容共分十一章。
第一章绪论
第一节：心理咨询的含义。
1、美国哲学百科全书的观点：
主要针对正常人；
为人的一生服务；
重视理性因素的作用；
强调个性差异；
利用环境因素的作用；
强调认知改变的重要性。
2、美国其他咨询心理学家的观点。
3、国内的观点。
4、心理咨询的发展简史。
第二节心理咨询的内容和类型。
1、心理咨询的内容。
2、心理咨询的类型。
第二章心理咨询的原则。
第一节心理咨询的原则。
1、交友性原则。
2、教育性原则。
3、启发性原则。
4、尊重信任与细心相结合的原则。
5、明确与委婉相结合的原则。
6、整体性原则。
7、一般与特殊相结合的原则。
8、保密性原则
9、咨询与**相结合的员原则。
10、预防性原则。
11、限定性原则：时间、感情、责任等。
12、重大决定延期的原则。
第二节心理咨询的方法。
1、观察法。
2、个案法
3、问卷法。
4、访谈法。
5、测验法。
第三节心理咨询过程中的价值干预问题。
1、价值干预的必要性问题。
2、价值干预的必然性问题。
3、价值干预的合理性问题。
案例大致是这样的：一位毕业不久的女大学生（暂称其为a）与男朋友处在热恋中，快到了谈婚论嫁的程度。a在大学中曾交过另一位男友，并曾发生过性关系。
然而，a发现现在男友是个很保守的男士；多次试探，发现男友难以接受一个曾有过同居经历的女友。于是，a感到很苦恼，找到“心理专家”前来咨询。（这种案例真的很普遍，我个人以前就曾遇到过三例）。
简短洁说，“心理专家”咨询的过程大致是这样的：在a阐述完心理矛盾后，专家进行概括：
专家：说，可能导致分手，但你放不下这段感情，并且你很爱她；不说，你良心受谴责，感觉对不起他、对爱情不坦诚。于是乎你产生了强烈的心理矛盾。是这样吗？
a：是的。专家：你打算怎么办？
a：我不知道，所以才来咨询。
专家：那你认为是幸福的婚姻更重要，还是坦白更重要？
a：婚姻很重要。但是如果隐瞒事实，我的内心会一直不安的。
专家（一笑）：如果两者不可兼得呢？也就是说你坦白后会失去这份爱情。
a：沉默……
专家：我理解你。但是有时候我们需要去权衡利与弊。
a：那您是让我说谎了？
专家：我可没有这么说。你为什么要认为这是说谎呢？
a：难道不是吗？
专家：我问你——你告诉他（男友）实情后，他会怎样？
a：他会难过。他也许会跟我分手；也许会留下阴影。
专家：还是的呀！你不说又说怎样？
a：不说会继续保持关系。
专家：对啊。你愿意让一个爱你的人痛苦吗？你愿意去伤害他吗？
a：（突然若有所悟地笑了）我明白了…… 应往长久看。很感谢您。
专家（大笑）：你终于想通了，这个心结打开了……
a如释重负地走了……
专家的助理问：让她说瞎话，这样好吗？真的能解决问题吗？
专家反问：怎么不能？她的心结在于是否该隐瞒过往的性经历，而产生的心理矛盾。
专家的助理：喽。
专家（坏笑一下）接着说：这样做还有一个好处！你知道吗？（继续）女孩带着愧疚，会想办法在今后的婚姻中尽力去弥补。会对她的男朋友更好。这样做不是对她男友也有利吗？
专家的助理：明白了……
我的点评：这是一个带有明显文化色彩的案例（这种情况导致的心理矛盾在西方是很难出现的）。咨询过程比我写的要长很多，但大体过程与过程如此。
在整个咨询中，表面上看咨询师把咨客引入了深度的自我思考与体验中，并且尽量试图保持一种“中立”的原则，通过引导的方式让咨客自己做出决定，解开自我矛盾。
然而，这是一个明显带有诱导性的咨询，并且事实上丢失了所谓的“中立性”原则。咨询师已经为女孩a铺好了路，只等着她沿着自己的路一步一步地走下去。并且，咨询带有太过明显的个人价值观倾向性。
甚至可以说，咨询师已将自己的意志、想法强加给了对方，尽管没有直接地说明。而是借咨客自己的嘴说出来。
不想做带有感**彩的评论。但是，即使抛开咨询技术不谈，仅从这个咨询案例来看，客观地说，这位“心理专家”恐怕欠缺心理学功底。首先，缺少对于事件来龙去脉的了解、价值观以及双方性取向的分析、以往经历的细节（比如前恋爱过程等等），再进一步说缺乏对于事件的透析。
简单说，没有去了解应该去了解的事情，更没有通过事情去分析彼此的相融度。而是简单了解事情经过后，横加自己的价值观。
也许，真如“专家”预料，一切皆可平静如常，他们可以顺利步入婚姻。然而，潜在的危机是否会爆发永远是未知数。从道德的层面来看，或许这对于男孩并不公平，或许a并不是他要寻找的人。
所谓的“善意的谎言”表面是为对方着想，但无非是自欺欺人。具体地说，因为a可能根本达不到男友的择偶标准。而只是a由于感情因素难以割忍男友，其结果是为了达到自己的目的（继续感情）。
依据“专家”的指示，并没有去真正从男友角度考虑（欺骗对于一个人或许比坦言的伤害更大）。
从心理学的角度来说，行为与观念密不可分，它们是双向影响的。且行为对态度影响要更大。我们不去做极端性假设，不去假设a是性开放者或者很容易陷入感情。
我们只把a当作要普遍的一类：因爱而性，种种不得矣原因导致分手。在这种情况中，又可能包含太过复杂的各种情况与现象。
例如，引发行为的性观念上的差异造成双方对此问题思想上的鸿沟。不同的观念又会作用于不同的行为。从心理角度对于行为与观念的剖析，行为与思想不断调整以达和谐。
简单地说，有什么样的行为很可能有什么样的观念，即使在最初相互矛盾，但这种矛盾性会逐步调整最终达成一致（比如，我吸烟，我总会为吸烟找到合理的解释）。行为上的差异性（一个有性经历，一个是处男）总会或多或少地引起观念上的差异。这种性态度上的差异性又会反作用到行为本身。
这种鸿沟可能很难融合甚至越来越大。
当然，这只是其中一个角度的解释，还可以从心理学中找到更多的痕迹来解释婚恋问题，留给大家去思考。
本文只是想通过一个咨询案例来说明——在专业咨询的背后有一片海。一片专业知识的海，需要相当的广度与深度。心理咨询由于其广泛涉及日常生活问题，任何有一定社会经验、婚姻经历的人都可以讲上很多，然而这种基于个人社会经验的“咨询”是否具有客观性与科学性，是非常值得商榷的。
无论咨询还是**应该具有更深远的社会价值。在这个案例中，帮助咨客寻找更匹配、长久的婚姻，远比帮助咨客顺利踏入婚姻更具有社会价值。
面对此类问题，再深一层从文化角度上说，是前卫的思想（或者说更趋向于自然的性行为）与“落后”的婚姻观念之间的不可调和的矛盾的产物。（以后有时间我将具体阐述这个问题）。总之，咨询在注重其沟通技术的同时，也应注重其内容的专业技术含量，建议应该是以一定的理论作为支撑的。
理论与实践的协调统一是咨询师非常值得探索的。
第三章心理咨询的过程。
第一节心理咨询过程的特点。
1、双向性特点---就咨询师和求助者双方而言。
关系的双边性；咨询师的主导作用（专业知识和技巧、身份的特殊性）；
求助者主体的作用（合理的求助动机）
2、多端性特点---求助者心理问题产生的原因和解决策略。
3、社会性特点。
4、渐进性特点。
5、反复性特点。
第二节心理咨询的过程。
1、搜集资料，建立良好关系的阶段。
1）资料搜集。
2）建立良好咨询关系：
心理咨询关系的特征：同盟关系、保密性关系、主客观统一的关系、受多重专业限制的关系、求助者的求助动机强度和持续时间。
影响咨询关系的因素：共情、积极关注、尊重与温暖、真诚、具体化、即时化、对峙。
共情---心理咨询的基本特质。
意义：理解对方掌握信息、有助于建立咨询关系、促进求助者的自我表露、**效果。
方法：求助者为主要参照体、表达适当、非语言技术的使用、合理把握角色、尝试性语言的使用。
常见问题：p79。
积极关注---
含义：以积极的态度对待求助者，对其语言和行为的积极方面有选择的加以关注，以促使求助者发生积极的变化。
如何运用：克服两种极端倾向。
尊重与温暖。
含义：对求助者的现状给予接受和悦纳。
运用：完整、一视同仁、真诚和发展。
真诚 --含义：以真我的面目呈现给求助者………
运用：支持性的非言语行为、正确处理专业角色、一致性、自发性、自我流露。
2、诊断分析阶段：
美国咨询心理学家沃斯制定的大纲：
咨询过程中的诊断分析提纲。
a 发展状况。
a 年龄和教育水平以及本人提出的问题。
b 分析与咨询对象的年龄组有关的任务、角色和问题。
c 目前的物质和社会文化环境。
b 心理状况。
a 一般状况：咨询对象的人生观、需求观、成熟水平、生活中不利因素的情况、生活方式。
b 自我认识：对自己的看法、他认为别人如何看他、理想自我、如何看待成就。
c 独立性：应付现实的能力、决定能力、自我控制程度和方法、适应环境的能力。
c 工作。a 正在做的工作：种类；如没有工作为什么？如果是家庭妇女，主要活动是什么？
b 对待工作的感情和态度。
c 工作中的人际关系情况。
d 工作本身的优缺点。
e 未来的打算。
f 业余活动。
d 人际关系。
a 与家庭成员的关系。
b 对家庭成员的描述。
c 对家庭的一般感觉。
d 问题与冲突。
e 解决冲突的方式。
f 其他方面的重要关系。
e 健康状况。
a 求助者对健康状况的总看法。
《心理学》教学大纲
大纲说明。课程 5035133 总学时 32学时 讲课32学时 总学分 2课程类别 必修。适用专业 英语专业。一 课程的性质 目的和任务 心理学是研究人的心理活动规律的科学。心理是个人在现实生活活动中对客观事物的主观反映活动，是脑的一种特殊反映机能。本课程属于既有自然科学性质，又有社会科学性质的跨界...
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