1、教育心理学：研究学校情景中学习与教学的基本心理学规律的科学。
2、学习：学习者在教育目标的指引下，通过与其环境相互作用，所产生的比较相对持久的性能或倾向变化，其要点是：（1）从生物进化的观点看，学习是有机体适应环境的手段，（2）从人的发展来看，学习可以塑造和改变人类。
像悬梁刺股、凿壁偷光、儿童模仿电影中人物的行为。
3、知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内即为个体的知识，贮存于个体外即为人类的知识。
4、技能：在练习基础上形成的，按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
5、态度：个体对自己和外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应。
6、迁移：一种学习对另一种学习的影响。
7、顿悟说：学习就是突然领悟到的知觉经验的重新组织。
8、陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。
9、程序性知识：指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。
10、智慧技能：是个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述的性能。
11、概念：是指个体运用一类事物的关键特征将某一事物识别为该类事物一员的性能。
12、变式练习：知识转化为技能的关键途径。在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断；在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。
13、规则：是学习者在多种情境中一致地应用若干概念之间关系的性能。
14、元认知策略：是指学习者用来设置学习目的的、评估达成目的的进展情况、选择调节其他策略运用的策略。
15、问题解决：是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。
16、动作技能：是指以流畅、合乎规则和时间上精确为特征的协调肌肉运动的能力。
17、练习：是学习者抱着改进技能的目的而对动作的重复。
18、固有反馈（内反馈）：是练习者不依赖外来帮助而自己获得的反馈，它可以是练习者在执行某个动作时肌肉中的感受器官提供的感受。
19、增补反馈：是由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈时给予的，是对固有反馈的增加和补充。
20、品德：是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。
四、解答题。
1、桑代克三大定律：准备率：是反应者的内部心理状态，一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的，因此，学习不是消极的接受知识，而是一种活动，学习者必须要有某种需要体现为兴趣和欲望。
练习律：练习次数的多少影响刺激和反应之间联结的稳固程度。效果律：
那一种行为会被记住，会与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果，凡是导致满意结果的行为被加强，带来烦恼的行为被削弱。
2、专家与新手解决问题能力的差异：（1）有意义的直觉模式的差异（2）短时记忆和长时记忆的差异（3）技能执行速度的差异（4）用于表征问题的时间差异（5）表征的深度差异（6）自我监控技能的差异。
3、熟练操作的特征（心理学家总是将达到较高速度、精确性、连贯的操作或动作称为熟练动作或熟练操作）：
1）立即反应代替了笨拙的尝试、（2）利用微弱的线索、（3）错误被排除在发生之前、（4）局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制、（5）在不利条件下能维持正常操作水平。
4、态度与品德的关系：两者涉及的问题基本上是同性质的，有时我们甚至难以把两者严格区分开来。但是，态度与品德这两概念仍有区别。第。
一、价值的内化程度不同，态度可以从轻微持有和不稳定到受到高度重视且稳定之间发生多种程度的变化。从态度的最低水平开始依次是接受 、 反应 、评价 、 组织 、性格化是价值内化的五级水平，也就是态度变化发展的水平，只有价值内化到最高级水平的态度，也就是价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定态度，方有可能称为品德。二是，涉及的范畴有别。
只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才能称为品德。个人的品德是其性格中与道德，道德观有关的部分，品德是性格的一个重要方面。
五、论述。1、奥苏伯尔的有意义言语学习理论（奥苏伯尔同化理论）：
1）学生学习书本知识的目的不是机械的记住孤立的知识项目，而是有效的形成组织良好的认知图式，认知图式也可称为认知结构。（2）奥苏伯尔认为，知识和意义是等价的，他区分了言语材料的逻辑意义、潜在意义和学习者个体的心理意义。逻辑意义相当于人类的知识，潜在意义是指在个体具有适当原有知识的条件下能被个体同化的人类知识，心理意义是指个体习得的知识，具体包括单个符号引起的具体事物的表象，一类事物的共同本质属性以及一组符号引起的命题。
（3）。（4）“同化”一词的基本意义是接纳、吸收、合并成自身一部分的过程。（5）奥苏伯尔的学习理论的核心是有意义学习，，他提出了有意义学习的两条标准：
第一是学习者心学习的知识或观念，与其原有知识结构中的表象、有意义的符号、命题等建立联系，第二是新知识与原有认知结构之间的联结，是建立在非人为恶合乎逻辑的基础上的。他提出有意义学习的两大条件分为内部条件和外部条件 ，一是内部条件表现出有意义学习的态度和倾向，即学习者表现出积极的寻求把知识和本人的认知结构中的原有知识联系起来的形成倾向。二是外部条件所要学习的材料本身要符合逻辑规律，能与学习者本人的认知结构，认知特点相吻合。
（6）奥苏伯尔根据新的知识与认知结构中起固定作用的观念的关系区分出了三种不同的同化过程下位学习、上位学习、并列结合学习。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...