第十章。
1．幼儿教育活动内容：自然、社会、艺术和健康等五大领域。
2．幼儿园的三种教育组织形式：集体活动组织形式、小组活动组织形式、个别活动组织形式。
3.幼儿园教育活动设计应具备基本特征：（1）幼儿园的教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，他应该有针对性的指向某一部分的幼儿（2）幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发张的正面价值（3）幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习中的相关理论观点基础（4）幼儿园教育活动设计的完成不许经由系统的方法4.
戴维斯的学习系统设计思想：（原理一）：在形成教育活动设计决定前应具体明确教育活动系统的目标和资源（原理二）：
教育活动的系统设计过程应保证逐渐修正完善（原理三）：教育活动设计过程是相互联系和相互影响的活动。
5.幼儿园教育活动身记得综合课程取向—主题教育活动：首先，幼儿园教育活动设计应突出整体教育的思想其次幼儿园教育活动设计应该强调活动教育观念再次，幼儿园教育活动设计应注重协同教育理论。
6.哲学基础：首先，哲学是幼儿园教育活动设计的最根本的基础其次，哲学中关于认识**、知识性质的观点对幼儿园教育活动设计起着直接的知道作用再次，哲学认识过程中有关知识的价值的问题的**，对幼儿园教育活动的选择和组织关系甚大此外，哲学对认识过程的看法也会影响到教育活动的实施问题7.
社会学基础：（1）条件作用学习理论与幼儿园教育活动设计（2）认知学习理论与幼儿园教育活动设计（3）折中主义学习理论与幼儿园教育活动设计（4）人本主义学习理论与幼儿园教育活动设计。
8.社会学基础：第一，幼儿园教育活动设计与社会政治、经济有着生生不息的关系第二，幼儿园教育活动设计总是离不开社会文化的第三，社会背景和社会理想也会影响幼儿园的教育活动设计总之，教育活动布恩那个不顾以上三条，否则，一定会在社会上和教育领域中收到鄙视，并到来教育的失败。
9.教育活动设计程序的五种观点：**观、胚胎期系统观、狭义系统观、标准系统观、系统设计观。
10.幼儿园教育活动设计的四种模式：递进式、放射性、立体式、网络式。
第十一章。1.指令性的教育活动是传统教育理念的典型特征，而指向性的教育活动是现代教育发展的基本趋势。
2.幼儿园教育活动又可以分为外部指导和内部指导两个层次3.发现学习的教育指导：幼儿园的教育活动应以发现学习为主。
4.个性化教育的指导原理：个性化教育存在着两种不同倾向的指导原理，即掌握学习原理和继续进步原理。
个性化教育的指导类型分为（1）限定选择支的方法（2）发展初始能力的方法（3）适合不同学习类型的方法（4）适合于初始能力的发展和不同学习模式的方法（5）承认多种成就的方法。
5.背景型教育活动情境的创设：（1）教育活动的空间（2）教育活动的时间（3）教育活动的内容（4）教育活动的材料（5）教育活动形式与气氛6.
对象型教育活动情境的创设：（1）认知型教育活动情境的创设（2）行为型教育活动情境的创设（3）能力型教育活动情境的创设7.调节教育活动情境：
（1）调整物质情境（2）调节教育活动情境气氛。
十二章。1.幼儿园教育活动评价：也是一种教育评价，它是把幼儿园教育活动中所产生的行为和人格。
的变化，对照一定的价值标准进行判断的过程。
2.布卢姆把评价分为三类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
3.幼儿发展性评价可采取相对评价、绝对评价和个人内评价三种基本方法4.幼儿园教育活动情境分为显性的教育活动情境和隐性的教育活动情境两大类5.
常用的个人评价方式有发展状况鉴别、协约和活动记录三种6.沃斯克—戴开放型与传统型学习环境及儿童课堂行为测定量表。
第十三章。1.互动：人与人之间无时无刻不再进行者社会交往，无时无刻不在行为和情感的交互作用师幼互动：。狭义的师幼互动专职发生在幼儿园的教室与幼儿之间的互动。
2.符号互动论：又称符号互动主义(乔治·赫伯特·米德和赫伯特·布卢默)
3.教育活动的互动过程：①迎接②确立一种关系③进行教学任务④确定关系⑤分离4.
构成师生互动行为的要素：（一）外显的行为要素包括：（主体，性质、主题和结果）师幼互动的主体分为施动者和被动者；师幼互动行为的性质：
（1）就行为实现的方式而言。是由互动行为性质可分为两种：即言语型的行为与非语言型的行为（2）从互动行为中所表现的行为主题的情感特征来看，是由互动行为因其发生的主体不同可以区分为六种，其中教师与幼儿各占三种。
教师的三种为正向、负向、中性：幼儿的三种为进取、畏惧、平和：师幼互动行为的结果：
对于一切师幼互动其结果分为两种，要么接受施动者的行为目的，要么对之加以拒绝，由教师开启的有：①约束纪律②指导活动③照顾生活④抚慰情绪⑤提问⑥让幼儿做事⑦共同游戏⑧询问；由幼儿开启的：①寻求指导和帮助②请求③告状④寻求关注与安慰⑤发表见解⑥帮助教师做事⑦表述情况⑧询问。
5.行为期待：行为期待作为一个具体行动方案的构想过程在互动中是必不可少的，它是互动行为主体对自己与对方在互动行为过程行为过程中多采取的具体行为的期待，是互动双方可能采取的具体行为在个体心理空间的假设性预演（二）内隐的心理要素包括（1）场景界定：
主要指行动者个体对其行为发生的外在环境包括时间、地点和场合的认识。（2）角色认知：指互动双方行为主体对自身及对方在互动进程中所应扮演角色的理解与选定（3）行为期待：
是互动行为主体对自己与对方在互动行为过程中所采取的具体行为的期望，是互动双方可能采取的具体行为在个体心理空间的假设扮演。6.影响师幼互动行为的因素：
（一）幼儿自身所具有的特征：①气质倾向与行为特征②早期人际关系经历（二）教育自身所具有的特点①教育观念②受教育水平③反省能力（三）师幼互动行为的外部特征（四）师幼互动行为的客观环境。7.
师幼互动行为的外部特征：频次、时间8.我国当前师幼互动行为的基本特征：
（1）师幼互动行为的主导动因是履行事物性职能而备关注情感（2）师幼互动行为的主导形态的主导形态是教师主导而非幼儿主导（3）师幼互动行为的主导内容是传授固有知识技能、维护既存规则规范（4）师幼互动行为的主导行为是高空置、高约束对高服从、高依赖。
9.我国当前是由互动行为的功能分析（1）互动行为对幼儿身心发展具有促进或阻碍两方面作用（2）正像功能：①有利于为幼儿提供稳定的学习与生活秩序②有利于幼儿习得知识技能获得社会规范（3）负面功能：
①不利于幼儿的社会适应性发展②不利于发挥幼儿的主动性与创造性③不利于幼儿形成健全人格④不利于幼儿情感的健康发展10.建立和谐是有互动的初步构想：（1）从偏重关注事物到兼重关注情感（2）从教室单一主导倒是有双重主体（3）从严格控制约束到适度自主自由（4）从谋求整齐划到崇高个性差异（5）从单纯重视知识传授到促进全面成长。
11.应激源三阶段：（1）警觉阶段（2）抵抗阶段（3）衰竭阶段。
12.有效互动型的教师的心理特征：①教师对儿童宽容尊重②教师在情绪上的安全感③教师的职业态度④教师的教学风格⑤灵活是用不同的教学方法。
13.教师的能力：①观察与领悟②言语表达能力③人际交往能力④组织管理能力⑤教育科研能力。
第十四章。1.不良的亲子互动与心理辅导：
拒绝型、支配型、过度保护型、服从型、矛盾型亲子互动2.良好的心理特点及其形成原因：特点：
智力发达，知识面广，乐观，活泼，对人亲切，感情丰富，容易受感动，富于同情心，更易于使才能、兴趣获得更广泛的发展，更易于获得事业上的成就。原因：（1）独生子女在经济、物质上有可能的保证（2）独生子女被爱的需要能够得到充分满足（3）独生子女家长有较多的时间和精力来抚养子女3.
不良的特点及其成因：特点：（1）独立性较差，总想依赖他人（2）自我中心，协作精神。
服务精神较差（3）办事缺少恒心，坚持性不强（4）撒娇任性，固执（5）自私，忌妒性较强，有较强的独占欲（6）胆怯，不善交往（7）情绪不稳定，易激动原因：（1）缺乏必要“儿童伙伴”（2）家长过度溺爱4.独生子女家庭教育的心理学原则：
（1）以儿童教育儿童（2）热爱与严格要求相结合（3）教育要求的一致性。
心理学14到作业
1.记忆表象。感知过的事物不在面前而在头脑中重现出来的形象叫记忆表象。2.有意注意。指一种自觉的 有预定目的的 必要时需要一定意志努力的注意 是在人的实践活动中形成和发展起来的。3.再造想象。再造想象是指根据语言的描述 图形或符号示意，在人脑中产生的有关事物新形象的过程 4.性格。性格是人对现实的较...
学前心理学
模拟题b 一 单项选择题1 心理是人脑对 a 客观现实像镜子一样的反映b 客观现实被动的反映c 客观现实能动的反映d 客观现实原原本本的反映。2 儿童刚出生时，最发达的感觉是 a 痛觉b 听觉c 味觉d 视觉。3 儿童出生后就出现注意现象，这实质上是一种 a 选择性注意b 有意注意c 定向性注意 定...
学前心理学
第1章概述。自然观察 一 观察法 最基本 最常用。实验观察 视崖实验。二 测验法 常模参照测验 比纳 韦氏智力 标准参照测验。研究学前儿童心理 三 访谈法 结构 非结构。皮亚杰 对偶故事科尔伯格 两难故事 的方法 四 问卷法。五 实验法实验室实验自变量 要改变的条件。自然实验因变量 随着自变量而变。...