教育心理学

1、教育心理学的创始人是桑代克。

2、加涅的学习分类有言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习、态度的学习。

奥苏伯尔的学习分类两种依据：根据学习方式及学习内容与学习者原有知识的关系不同。

3、经典条件反射理论先刺激再反应，操作条件反射先反应后刺激。桑代克的三条学习定律是准备率、练习律、效果率。4、强化是指在行为发生频率或持续时间上的增加。

正强化也叫积极强化，是指当某一刺激出现时所产生的行为增强的效果。

5、认知主义的学习理论：格式塔的完形学习理论、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知——发现学习理论、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论。

行为主义的学习理论：巴甫洛夫的经典性条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件反射学说、班杜拉的社会学习理论。

6、完型顿悟理论是格式塔心理学派提出的。

7、上位学习：又称“总括学习”，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

下位学习：又称“类属学习”，是指将概括程度包容范围较低的。

新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

组合学习：当学习的新概念或新命题与认知结构中已有的观念即不产生下位关系，又不产生下位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。

概念学习：概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。

命题学习：命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。命题是在概念的基础上形成的。

符号学习：符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。

8、动机的构成因素有内驱力和诱因。

9、马斯洛认为自我实现的需要是最高层次的需要。10、学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

学习动机的分类：根据学习动机的社会意义不同可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。根据学习动机起作用时间的长短不同可以把学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。

根据动机起作用的大小不同可以把学习动机分为主导性的学习动机和辅助性学习动机。根据动机的动力**不同可以将学习动机分为外来动机和内在动机。

11、成就动机理论：阿特金森的追求成功、回避失败理论。归因是指人们对自己或他人的活动及其他社会事件的原因做出的。

解释或推论。

归因理论的主要内容：维纳根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因；根据稳定性把行为的原因分为稳定原因和不稳定原因。

耶克斯道德森定律：对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为动机的最佳水平，学习效率最高。在过分强烈的动机状态下，焦虑水平也过高。

在焦虑的状态下，个人的注意力和知觉的范围变的过分狭窄，思维效率降低，因此，正常的学习活动收到限制，学习效率下降。12、如何消除习得无力感：第一，试学生获得成功的经验，打破失败不可避免的神话。

第二，改变学生的消极归因。第三，转移学生最失败的注意力。

提高自我效能感：第一，让学生在学习活动中体验到更多的成功；第二，为学生提供适当的榜样示范；第三，指导学生树立适当的学习目标和作业目标；第四，给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因；第五，给学生以适当奖励；第六，给学生以学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控。

13、迁移是一种学习对另一种学习的影响，即学生获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响。

迁移的分类：:1.从迁移发生的领域来看，迁移可以分为知识的迁移、动作技能的迁移、习惯的迁移、态度的迁移等。

2.从迁移产生的效果来看，迁移可分为正迁移负迁移。3.

从迁移产生的方向来看，迁移可。

分为顺向迁移和逆向迁移4.从迁移产生的情境来看，迁移可分为横向迁移和纵向迁移5.从迁移产生的方式来看，迁移可分为特殊性迁移和一般性迁移6.

根据迁移发生的自动化程度来看，迁移可分为低通路迁移和高通路迁移。

14、迁移的理论：形式训练说、共同要素说、概括化理论、格式塔关系说、迁移逆向曲面。

教学中如何促进迁移：第一，制订明确具体、现实的教学目标。第二，对教学内容进行合理的组织与充分的学习。

1>合理安排教材与教学内容2>加强对学习内容的练习3>引导学生对所学内容进行概括第三，创设与应用情境相似的学习情境。第四，教给学生正确的学习策略。

15、过度学习就是指对学习材料达到恰能背诵之后，再继续学习一段时间。

精加工策略是一种深加工策略，能帮助学习者将信息存储到长时记忆中去。它是通过在新旧信息之间建立联系来实现的。精加工策略包含的具体策略：

人为联想策略、生成策略。16、麦卡尔的学习策略分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。

元认知策略的包括内容：计划策略、监控策略、调节策略。17、遗忘的原因理论：

痕迹消退说、干扰说、提取失败说、压抑说。18、狭义的知识一般存在于语言文字符号或言语活动中的信息，如各门学科的基本事实、概念、共识、原理等。

广义的知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。它既包括个体从自身生活实践中获得的各种知识，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成各种技能和能力。

陈述性知识也叫描述性知识是关于事物及其关系的知识，主要用于区分和辨别事物。

程序性知识即操作性知识，是关于怎样做的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现在信息转换活动中进行具体操作。

19、技能是经过练习而获得的、合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。

动作技能：动作技能是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的活动方式，如书写、体操、骑自行车等技能。

心智技能：心智技能又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作观察和分析等技能。

20、动作技能的培养：（一）指导与示范1.掌握相关的知识2.

明确练习的目的和要求3.形成正确的动作映像4.获得一定的学习策略（二）练习1.

练习曲线2.练习方式3.练习时间（三）反馈。

21、问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。

手段目的分析法，即指将目标划分成许多子目标，将问题划分成许多子问题后，寻找解决每一个问题的手段。

22、影响问题解决的因素：问题刺激特点、功能固着、反应定势。23、创造性是根据一定目的和任务，运用已知信息产生出具有社会或个人价值并具有新颖独特成分的产品的一种能力品质。

创造性的测量：实验法、评定法、测验法。

24、发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

发现教学对现代教学的启示：1、有助于帮助学生自己动手动脑学习，知识更为巩固，也更易于应用；2、能使学生掌握一定的认知策略；3、易于激发学生的好奇心和**心理，产生学习兴趣；4、可以使学生逻辑思维能力和形象、直觉思维能力得到锻炼，有助于发展智力；5、有助于培养独立性和创造性；6、需要随情境变化而灵活运用，一般教师难以把握，如果驾驭不当，教学上有失控的风险，教学过程中学生之间会发生干扰，使得教学速度会放慢。

25、寻求解答阶段存在的两种一般途径：算法式、启发式。

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心理学与教育心理学

心理学教育心理学试卷

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