接受本次新课程培训后，我的思想观点有了更进一步的认识，特别是对以学生为中心的教学定位理解更深透了。新的改革，往往带来新的挑战，我们教师更要满腔热情，与时俱进。
在新课程体系下，教师更要深入理解和了解学生的学情，包括生活习惯，学习习惯和知识背景，结合教学规律，努力根据学生的需要设计教学目标、利用一切可利用的资源，积极有效地做好教学工作。英语教学还要兼以培养学生中外文化意识，并获得持续的学习动机和良好的学习策略。
通过网络课程学习，专家**答疑，及专题研讨学习，我在英语教学策略上也进行了不少的反思，总觉得无论整个英语学习体系还是具体的章节或单元的学习都离不开“前、中、后”三个环节，而教师在这三个环节中起着“规划、调控、发现、欣赏、鼓励、评估”的作用。
就整个英语学习体系来说，“前环节”，就是要解决好学生对英语学习的动机、生活习惯、学习策略和学习习惯的问题，即学习动力问题。因为这些问题解决不好会极大地制约着教学质量。我们知道学生的成绩差，但如果单纯地通过课堂教学的调控来解决，难度还是很大的。
曾有学生跟我打赌：“老师，我赌你是教不会我的”。这个赌我是赢不了的，因为这个学生根本就不想学英语。
反之，这些问题解决好了，其它问题就会迎刃而解。即使有些学生的语言学习确实有困难（比如同一个单词在一简短的语篇**现多次，他们还是读不好）都不是主要问题了。本人非常赞同学友李杨同志（因不知性别，暂称同志，疑似女同志）的看法。
她说，“我们的英语学习在初始阶段浓度远远不够，有点蜻蜓点水，到了初高中又“九门功课同步学”，压力徒然增大，很多学生一下子吃不消，导致学习没信心。”这实际上就是“前环节”的问题没有解决好。因此，培养学生对英语的认识、学习习惯和学习策略在一开始就要花大力气。
我们这些过来人，动机纯，习惯好，学什么就会什么，很少让老师费心。
中环节”就是要关注学生情感，关注他们的点滴进步。真正“少让老师费心”的学生真不多见。所以我们也不能够一味地追求思想认识、学习策略和学习习惯方面的东西。
其实，大多数学生是在学习、实践中不断完善思想认识问题、习惯问题和策略问题的。这些问题其实就是学习动力的问题。此时老师的作用就尤为突出了。
那么，我们应该怎样才能让学生获得学习动力呢？我认为，最有效的办法就是教师及时发现学生的进步，肯定学生的进步，甚至庆祝学生的进步。其实这应该也是我们众多教学设计的着手点或切入点，因为几乎每个成功人士都是在“看到进步、发现进步、肯定进步”中获得动力的。
到这里，我们的课程培训的收获就可以派上用场了。上文提到，有的学生多次反复也读不好一个单词的事。如果学生愿读，在老师的肯定与鼓励下产生一股不服输的劲，这时教师更要“火上加油”，及时再次给予鼓励。
学生的这种良性发展，是对我们教学的最大的肯定。我认为，教学成功与否，主要看学生是否获得了前进的动力。
学生只有在自己的点滴进步得到肯定才能获得内在的动力，才形成对英语及其文化的积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。如果教师在这方面粗心一点，不及时发现和赏识学生的进步，学生的积极性就会很快消退，学习效果可想而知，这对他们的长远发展也是极其不利的。因此，在英语教学中所说的“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性”这些理论的东西就应该围绕学生的进步来贯彻和体现最为合适。
至于“后环节”，我认为应该是学生思想认识到位了，付出的努力和进步得到肯定后的问题。就是学生能够自主地或相互合作地发现问题和处理问题的阶段。
课堂环节中的合作学习的活动，即“促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感”的活动，就是实践和检验这个“后环节”的有效措施。
总之，通过学习培训，我学到了不少的东西。对照具体的教学实践，大家能不断总结与反思，这本身就是很值得肯定的，也说明我们的培训是有成效的。当然，如果我们还能从中理出一点更清晰的教学脉络，那可是锦上添花了。
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