继续教育体

继续教育体会。

课改试验更新了我的教学观念，改变了我的教学方式，使我更注重学生个性化的发展，很多学生思维灵活，想法奇特，这时就要求教师要有一定的教育机智，巧妙自然的即兴发挥，能够调节师生关系，活跃课堂气氛，但是如果对学生的想法不予理会，也许就扼杀了他们的创造力。

在传统的教学中，老师把学生当作知识的容器，认为学习就是在教师的指导下有目的、有计划、有组织地掌握和吸收人类优秀文化知识的一种认识活动。这一学习观有其合理性的一面，但由于教学实践中理解的偏差，逐渐形成了灌输、填鸭式的教学方式和死记硬背的学习方式，从而导致我们的学生毫无个性，只会＂依葫芦画瓢＂。

首先，在课改过程中，根据新课程标准，我把数学教学当成是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展。它具有很强的实践性，即强调活动、操作，强调直接经验，与传统教学中强调间接知识学习截然不同。此外，实践出真知，没有实践就不可能有创新，真正的学问是在不断的实践中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。

否则，一切只能是纸上谈兵，不会产生真正的力量。因此，教学中我紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生在大量的数学活动中，观察、操作、猜想、推理、交流，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、思想和方法。而我--教师只是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造的呈现出各种各样的数学活动，让学生去观察、尝试、感受、体悟、总结、发现，从而加深对知识的理解和应用。

让课堂焕发活力，让学生充满自信。

其次，我倡导＂对话式＂的课堂，在老师的心目中，每一位学生的发言都是他智慧的火花，都有其可贵的一面。对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。尊重每一位学生的发言，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。

此外，更重要的是在教师与学生交流时，要置学生与平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，才能对话，才能唤醒学生的主体意识。

第三，注重培养学生的创新意识，鼓励学生运用不同的策略解决问题，培养应用意识和解决问题的能力。例如：估算与计算，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生在相互交流中不断完善自己的方法。

这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。此外，让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。因此我充分利用学生已有的生活经验，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

这些教学方式和学习方式的转变，取决于我教学观的转变。因为有了这一转变，学生的学习不再枯燥乏味，而我也做到了寓教于乐，将教学过程设计成一个探索过程，而不是一个知识传递的过程，当学生们在攀登了一个个台阶后，才发现自己的收获不仅仅局限于知识的结果，更丰富的还在于追求结果的过程之中。

一）尊重教材，模仿中领悟

首次接触新教材的教师，应尊重教材，深入体会教材的设计意图，按部就班的讲好每个教学设计，讲过一轮教材后再对教材有所创造地使用。不能拿到教材就不假思索的根据个人想法随意取舍，这样会造成对教材的片面理解，甚至背离了课改的初衷。

下面我们来看四年级（上）第二单元线与角中《角的度量》一课（教材内容见左面），《教参》对本课的教材分析与教学建议里提到“本节课没有直接引入量角器，而是设计了一个活动，使学生体会引入量角器的必要性。” 这个活动就是指学生探索∠a与∠b分别有多大。

有的教师是如何处理这一“活动”的呢？我听了这样的一课。

首先，这位教师出示∠a与∠b，让学生观察：哪个角大？然后，教师提问：

这两个角究竟有多大，用什么方法来测量？学生通过自己读书找到用量角器测量角，教师就领学生认识量角器，教学如何测量角的度数。看，这位教师太重视学生学会使用量角器度量角的这一教学结果了。

他把本课浓缩为一种基本技能的训练，完全把引入量角器的过程跳过去了。而《数学课程标准》中提出的让学生经历知识的形成过程，从中培养学习的方法和数学思维，他丝毫没有体现。其实本节课教学只要教师尊重教材就能很好的体现这一意图。

比如：首先，教师出示∠a与∠b后，提问：你知道∠a、∠b分别有多大吗？学生尝试用直尺、三角板度量，然后发现直尺不适合，但三角板可以度量角。

也就是用角来度量角。于是教师引导：我们找一个比∠a、∠b都小的角∠1。

学生用∠1分别与∠a、∠b比较。学生会发现∠a、∠b的大小都是∠1的3倍多一点，教师引导学生体会：如果∠1再小些，量出的结果就更精确了。

于是将圆平均分成360份，其中1份所对的角的大小叫做1°，教师出示教具——1°的角，通常1°作为度量角的单位。接着，教师引导学生回忆：测量线段的长短用长度单位，测量面积的大小用面积单位，测量角的大小用度。

使学生把知识排成序列，便于形成知识结构框架。最后，教师再引导学生认识量角器，学习度量角。

这样的教学能使学生亲历量角器的产生过程，体会引入它的必要性，真正发展学生的数学思维。

二）钻研教参，实践中体会

我们要上好新课程的课，处理好过程与结果的关系，不仅要尊重教材，更要深入钻研教参，领悟其中的新理念，然后才能正确地指导我们的教学。如北师大版《四年级（上）数学教参》致教师（一）的第一部分就介绍了教材的总体特点，其中第二点是“展现知识的产生和应用过程，形成‘问题情境——建立模型——解释应用’的基本叙述模式，引导学生逐步形成多样化的、科学合理的学习方式。” 接着进行了进一步的阐述“教材对重要的数学内容按照‘问题情境——建立模型——解释应用’的叙述方式编排，即创设一个学生熟悉的问题情境，通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象，或解决一些问题。

”对于教参的这一重点注解我们是如何落实在教学中的呢？我听了四年级（上）第二单元线与角中的《线的认识》一课（教材内容见左面）。

首先，这位教师分别展示了斑马线、舞台灯光、铁轨三张**，引导学生通过对比找出三幅图中的同一事物——线。然后学生分别观察斑马线、舞台灯光、铁轨的各自特点。接着教师出示课前画好的直线、射线、线段**，让学生分别与上面三幅图一一对应贴好，最后教师教学直线、射线、线段的特点。

我认为稍微改动一下设计教学效果会更好。如：在学生观察出三张**中都含有线后，让学生用最简单的图形画出这幅图中线的特点，通过先让学生自己动手画线段、射线与直线，再让学生讲讲为什么这样画，使学生体会线段、射线与直线的特点。

教师再引导学生对特点进行概括总结。

通过这样的教学过程，学生才能逐步掌握基本的数学知识和方法，形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高自己解决问题的能力，同时感受数学思考的乐趣，增进学好数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。王影。

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