小学数学作业评改方式重构

吴贤。作业评改具有监测教学得失、反映学习缺漏的作用，所以历来为教师和学校所重视。但当下，以批改、讲评、订正为主的作业评改方式机械、繁琐、低效。

已不能适应新课改的需求。怎样遵循新课改理念，对传统的作业评改模式进行变革？笔者作为一名一线的小学数学教师，对作业评改进行了全新的实践和重构。

．设立作业助理．增进师生的双向了解。

让学生充分交流，需要充足的时间。传统集中式的小组讨论交流遇到了时间、场地上的困难。因此，必须打破固化的交流限制。在作业发还后，就要给学生留取一。

定的交流时间和空间，让他们自由组合沟通想法。笔者发现，学生会根据平时关系、学习水平、错题情况，结成学习共同体。班上数学最强的孩子组合成了“数学智囊。

团”，专攻作业中的四星题，有人询问，都会耐心讲解；更多的是平时的好朋友，大家交流问题，提出意见；还有不少学生盯上了教师，主动和教师一起分析自己的作业。

笔者建立了“作业助理制”，每天课前自习时问，由助理和教师一同批改作业。针对学生的特点，让调皮的学生批改计算、选择这样的客观题，让他感受认真做作业的价值，形成耐心、细致做事的习惯；让努力但学习方法不够优化的学生批改有一定难度的题，通过观察，发现他人解决问题中好的方法技巧，找到自。

作业交流不仅交流了题目、思路，还融洽了师生、生生关。

系，一举多得。

．使用并定时回顾错题本，打通思维脉络。

使用“错题活页本”，学生每天记录自己的错题和自。

己思维习惯的漏洞，提高独立解题的能力和信心。实。

行这一举措后，几个作业总是马虎的学生，和教师建立了良好的关系，学习品质有了较大的提升。教师也对学生有了更全面的认识，能更有针对性地和学生进。

行沟通。己的思路，每周回顾自己的“错题活页本”，针对对自己最有警示价值的错题或交流中最有感触的收获．用图或题的形式表达出来。教师将学生的回顾全部展示在班级。

墙壁上，供大家学习、评价。不要求每个学生都达到一样的高度，但可以展示好的方向和做法，给每个孩子发展。

的机会和动力。

．少用勾叉符号．增强学生的认同感。

华应龙老师在“融错”教育里．介绍自己是这样批改。

评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过。

学生作业的：常常用一句话或一幅图表达自己的意见，很少打叉。笔者受此启发，想到了标点符号和网络表情，程和结果．激励学生学习和改进教师教学。

评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式……”这是《义。

用它们来代替传统的勾和叉。它们表意清晰，容易书写，且贴近学生心理。批改符号的变化，使学生在揣摩每个新批改符号的过程中和老师进行了交流，读懂了教师的期望。

进而用更积极的行动回馈教师的批改。

．打破交流限制，突破时空的界限。

务教育数学课程标准（２０年版）》对评价提出的建议。相信对作业评改方式重构的研究，一定会得到更多。

教师的关注。圃。

作者单位：南京市北京东路小学）

考问题的方式、解决问题的策略都有着自己的特点，因此，教师设计了辩论，给学生营造了一种氛围，允许学生。

课堂交流的深入需要教师精心组织、精心设计、精心处理，为学生提供**的时空，引发个体与群体的思维碰撞，师生之间、生生之间才会产生积极深入的课堂交流，课堂才会呈现出动态的生命活力，闪耀出智慧的。

拥有不同的观点、意见和答案，鼓励学生的独立思考和批判性思维，鼓励创造性。同时，教师又注意引导学生在倾听中思考、探索、领悟，当学生回答到问题的关键所在时教师则通过巧妙的提问，让学生的创造力和主体作用得到最大限度的发挥，从而扩大了交流的范围。

光芒。画。作者单位：江苏省扬中市实验小学）