第三单元小制作。
—角的初步认识。
主持人：王娜主讲人：杨金英。
各位老师观点：
杨金英： 给学生提供了自主**和小组交流的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的个性，学生通过操作、观察，经历了认识角的过程。正是因为有了教师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的机会，学生真正会成为了学习的主人。
王娜：没有直接从书上的主题图中引进，也没有选择从生活中去引入，而是选择了在数学知识本身的内在联系上，承接上去引入，这样更有利于学生掌握知识的来龙去脉，从而达到知识的建构。在讲授角的各部分名称的时候，课件做起来就是先出示“边”，不料学生先发现“尖尖的点”。
本来这是相当好的学生生成的资源，如果及时得抓住，稍一点拨，一个重点问题就解决了。可由于课件的“死”，不得不对这么好的资源先弃之不管，比较可惜。
郭彩妮：课上，让学生在活动角这个环节，让学生**角的大小和什么有关？学生能根据你给他提供的空间去发挥自己的思维，在**中有所收获。
而让学生，给角的各部分起个名字，就完全没有必要，就算学生的想象力在丰富，想的名字再好听，也没有用，也不会被采纳。因为这些名称都已经是约定俗成的东西，谁也改变不了。这个环节做了无用功。
一、教学内容：初步认识角，能辨别直角、锐角、钝角，会比较角的大小。
二、学情分析：学生在一年级已经认识了常见平面图形。优秀的学生掌握了常见平面图形的基本特点。
所以对第3单元的知识，学生有很高的学习主动性。此部分知识与生活联系紧密，较差的学生也能认识角，但对比较角的大小可能有难度，需要老师在授课时让他们多动手量一量、画一画，折一折、比一比。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。
并充分发挥现代教学多**组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。
三、单元教材分析：
一）本单元进行了总分析，归纳如下：
1、本单元是在学生已初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的基础上开始学习的，是进一步学习几何初步知识的基础。
2、较好的体现了、数学与生活的联系，选择了学生最熟悉的教室内的活动作为情境，使学生感受到数学就在身边。
二）每个信息窗分析：
第一个信息窗主要是让初步认识角，知道角的各部分名称，并认识直角。
第二个信息窗是在第一个信息窗的基础上，让学生会比较两个角的大小，初步认识钝角和锐角。在学习中让学生观察、分析、理解知识，努力体现数学与生活的联系。
三）教学用具及手段的选择：
针对本单元知识的特点和二年级学生的认知水平，一致认为应采用数学学具中的活动角、三角板、实物投影、多**课件。
四）对单元教学基本方式、方法的选择：
为了充分体现学生的主体地位，五位老师一致认为应采用情景创设法、小组合作**法。
四、单元教学目标：
1、结合具体情境初步认识角，知道角各部分的名称；能借助三角尺认识直角、锐角和钝角，会用直角符号表示直角；会用简单的方法比较角的大小，初步学会画角。
2、在认识角的过程中，发展初步的观察、想象、动手操作和形象思维能力以及初步的空间观念。
3、体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
五、教学重点：角的认识。
教学难点：比较角的大小。
六、教学方法、学法：
观察指导、合作交流，动手操作。
七、学具、课件：自制。
八、教学中应注意的问题：
1、在学习过程中，强调学生的动手操作，让学生在量一量、画一画、折一折、做一做、比一比等实践活动中等实践活动中认识角，借助学生所喜欢的小制作活动引起对角的大小的**。
2、在角的认识过程中，可让学生观察具体实物（钟表、三角板、扇子等）上的角，通过看一看、摸一摸鼓励学生用自己的语言说一说什么是角？如角尖尖的，角有两条直直的边等。
3、在教学中充分利用学生已有的生活经验和知识开展学习，角在生活中无处不在，让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系。
4、教学中引导学生充分运用观察、比较和操作的方法自主学习。教学中让学生动手剪一剪、拼一拼、折一折，充分感知角的形状、建立角的空间观念。
九、课时安排：
教室里的角 1课时。
玩调皮猴 1课时。
十、基本功训练重点：
信息窗1：下面哪些图形是角？请说出理由。
信息窗2：请画出一个锐角、一个钝角。
十。一、单元检测题：单元清第三单元。
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