分析小学信息技术“任务”设计的“六性”
摘要：随着教育体制的不断完善，以及教育理念的进步，在小学信息技术教学中，采取“任务驱动”的教学模式已经受到了很多教师的青睐。在教学过程中，教师为学生设置一个与所学内容相关的“任务”，让学生能够主动地投入到学习中来，建立一个以教学任务为主线，以教师引导为辅助，学生学习为主体的教学模式。
使学生能够在学习知识的同时，掌握知识应用的技巧，让理论与实际应用可以相得益彰。
关键词：信息技术；六性；任务驱动。
虽然任务驱动的教学模式有很多优点，但是，将它具体地应用于小学信息技术的教学实践中时，该如何达到预期的教学效果，这一问题值得我们去深入地探索。结合小学信息技术的特点，总结出这门学科具体“任务”的设计，将意义性、情境性、层次性、可操作性、开放性以及实用性贯穿于整个教学内容中。
一、“任务”的意义性。
在教学过程中，教师给学生分配的“任务”要与所学的信息技术知识相结合，尽量做到在学生努力完成“任务”的过程中，学到课程中规定的知识以及信息技术的技能，达到教师的教学目标。例如，在学习《**的缩放》这一课时，可以从学生感兴趣的**入手，让学生欣赏“美猴王”的**，但是由于**太大而看不到全貌，只有将**缩放，才能够看到，这就激发了学生学习的积极性，让学生产生一种学习《**的缩放》的欲望，这也正是“任务”意义性的体现。
二、“任务”的情境性。
任务的情境性主要是指教师在教学过程中，设置一些与学生生活密切相关的学习情境、生活情境以及社会情境，让学生能够更好地理解所学的内容，并且能够在教师设置的情境中完成学习任务。通过这样一种教学模式，来培养学生的信息技术素养以及学习的兴趣。
三、“任务”的可操作性。
任务的可操作性主要是指教师所布置的任务因为其难度大以及时间长等因素，需要学生在一个周期内完成，针对任务的不同，所限定的周期长度也各不相同。这就需要教师要找准时机，让学生能够循序渐进地完成教师布置的任务，并且在执行“任务”的过程中切实地学到信息技术知识。
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小学信息技术课程中的 任务 设计。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以 超 方式组织教学信息，以 任务型活动 组织教学过程的思想。任务型活动 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。教学设计原则强调 学生的学习活动必须与任务或问题相合。以探索问题 解决问题来引导和维持学生学习的...
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