妙用信息技术，激活学生思维。
作者：周保良。
**：《教育周报·教研版》2023年第21期。
一、巧用信息技术教学形式的多样化，引发学生思维。
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，**，**等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。在教师的启引下，由简单到复杂，逐步**各种问题，并总结规律和归纳结论具有良好效果。初中生具有一定的生活体验，同时他们对周围的多种事物、现象充满了好奇。
常规的课堂教学由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生的思维，给学生解决实际问题带来困难。利用信息技术与數学进行整合教学，可以给学生呈现一个真实的学习环境，让学生在其中体验，引导他们发现问题，主动地在信息学习环境中学数学，在生活中学数学，主动构建自己的学习经验。如对数学概念的教学，学生掌握困难。
经验表明，让学生理解某一数学概念有时要比他们学会一个具体的解题技巧不知困难多少倍。数学概念离不开抽象思维及严谨的数学语言表述，这正是学生疏远数学的原因。利用信息技术和数学整合来创设教学情境并让学生主动参与，可以缩短数学与学生的距离，有助于学生理解抽象的数学概念。
二、适时运用信息技术有利于学生积极思维，让学生的思维“活”起来。
在教学中运用信息技术可化抽象为直观，可化静止为运动，可化繁琐为简明，可化无形为有形，从而加深学生对知识的掌握。斯宾塞曾说过：“数学要从直观开始，从抽象结束。
”数学是注重抽象思维的学科。从形象到抽象是一个循序渐进的过程。实践证明了信息技术可以使静止的**视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维过程可视化，知识发生的过程动态化，从而有效地处理好直观与抽象的关系。
因此，信息技术与数学整合能使数学中一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，取得传统教学无法取得的效果。如函数图像是初中数学教学中传统的难题。学生学过函数图像之后多数并不理解函数与图像的对应关系，甚至有听天书的感觉。
有了信息技术与数学整合，可以通过学生们直接的感性认识和直觉思维，经过教师的引导、升华到理性认识，达到加深学生认识能力的目标。例如，在教学“二次函数的图像及其性质”时，教师先用多**制作好二次“y=ax2+bx+c”的课题，在教学中通过改变a、b、c三个参数值，观察二次函数图像的变化情况。由此，学生可以直接概括出二次函数的图像中开口方向与参数a的关系、对称轴与参数a、b的关系，以及函数图像到经过的象限与参数a、b、c之间的关系，学生的印象更加深刻。
利用信息技术激活学生数学思维
思维是人脑对客观现实的概括和间接反映。思维敏捷了，脑子就好使，学习效率的提高自不待言。数学是集严密性 精确性 逻辑性于一身的一门基础学科。在课堂教学中，教师要想让学生喜欢学 学得好 会学习，就应该用心激活学生的数学思维。近年来，我在教学实践中遵循少儿的发展规律，不断摸索 感受到了信息技术辅助教学所展...
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