数学课堂有效反馈方式的选择。
煤山小学蒋云。
作为一名数学教师，我们每个人都明白要上好一堂数学课，必须要全方位的思考每一个教学的环节的有效性。有效的课堂教学反馈也是有效教学的重要环节。课堂教学反馈是指向阶段性的结果评价，它涉及教学理念、教学方法、教学手段、教学评价等诸方面。
本文主要讨论指向阶段性的结果评价，也就是我们平时讲的集体交流反馈方式的选择性问题进行**。
如何选择有效的反馈方式呢？下面我就这一问题， 就师生集体交流反馈的特点，结合自己在教学过程或听课中的案例来阐述。
一、选择不同反馈方式要讲究有效性。
教学的40分钟时间是有限的常量，及时而真实的反馈信息是提高效率必须思考的问题。由于现代信息技术教学手段的不断发展，教师有更多的反馈方式可以选择，是选择自己板书还是学生板书，是投影个别学生答的作业还是投影试题指名回答，是利用课件演示还是现场演示等问题，都需要老师充分的考虑各种选择的有效性和及时性。两者之间权衡利弊才能作出有利于达成教学目标的反馈方式。
1．选择真实及时的反馈方式。
俗话说：“趁热打铁”，伊里翁的研究表明，若是连续的任务，及时反馈重要，若是不连续的任务，则延时反馈并不影响任务的效果。课堂教学中的任务大多环环相扣，尤其是对于注意力自控能力较差的小学生而言，及时反馈有利于学生思维的持续性。
案例一】 一位教师在教学1－6的乘法口诀整理与复习课时，要使学生能有对所学口诀有一个系统全面的认识，让同桌一起有规律的摆一摆乘法算式卡片。当同桌摆好后，该如何让其摆的方法与其他的同学交流呢？是请同学说说他们摆的方法？
很难说清楚不说，还不直观。是请同学到投影上摆一摆，重复操作浪费时间不说，还摆不下。是课件一一做好后展示，那不是同学们自己的作品，没有真实感。
考虑到这些弊端，这位教师想到的用数码相机把具有代表性的摆法直接现场拍下来，然后打开回放功能，把数码相机的屏幕放在实物投影上直接放大到大屏幕上，再请同学介绍他们摆的规律。既节省时间又直观清晰。
2．选择直观透彻的反馈方式。
小学生处在“前运算阶段”或“具体运算阶段”，表象思维能力突出。多**课件往往具有不可替代的作用，所以选择多**课件是小学课堂中重要的反馈方式，常常能把问题分析透彻。尤其在上几何部分知识的时候，图形的直观性和标准性是老师自己画图所不能做到的。
案例二】我在教学对称图形时讲解正多边形对称轴条数的问题时，首先用课件出示正三角形，正方形，正五边形，正六边形，正八边形。让同学们找到它们各有几条边，几个角？很快口答反馈结果。
说说你发现什么？也请学生口答。再找找它们各有几条对称轴？
此时对很多的同学都有一定的困难。当用多**逐步呈现对称轴分别也是3，4，5，8时，马上出示一个正十六边形，学生很快知道是16条对称轴。此时马上又动画演示，当边不断增加时就慢慢变成一个圆，此时让学生理解新课时圆有无数条对称轴又有了新的思路了。
这样的内容利用多**课件，使得二年级的学生也能清晰的了解这个数学问题。如果不借助多**课件是无法想象该如何讲解清楚。
3．选择值得回味的反馈方式。
看到这里，也许你会说，是否越是现代信息技术的反馈方式越是快速有效呢？有时板书反馈更具灵活和针对性，可以使学生对新学知识的记忆得到相对的保持，使记忆延长加深，不像幻灯片那样下一张之后就什么都过去了。尤其对中下生，留在黑板上的印记印象更加深刻，值得回味。
案例三】 在教学练习4×7＋7＝ 5×6＋5＝ 3×8＋8＝这类题目的时候，我就选择了板书反馈。学生独立完成后，汇报反馈时，我在黑板上写出两种方法：
想：4个7 ＋ 1个7＝5个7＝35
这样的板书，十分清晰的显示这类题目的本质特征。随后几题要求学生也类似的写出想法，如此即便遇到3×8＋2×8＝（ 学生也很容易就迁移过去了。
板书的最大特点就是灵活，针对性强。记得有一次教研活动中，有一位老师上《求一个数的几倍是多少》，最后有一道开放题目，先让学生提出关于倍的应用题，再解答。老师无法预计学生提出什么样的问题，所以无法在课件中事先做好，当学生提出问题时，老师就工工整整的在黑板上把五个具有代表性的问题写在黑板上，此时虽然感觉比较慢，但让人觉得老师是那样的耐心，关注学生所提出的问题？
随后再让学生解决，学生也就有明确的目标了，如果不写，后面的教学会怎样，答案是可想而知的。
二、选择同一反馈方式要讲究顺序性。
我们在选择反馈方式的时候往往需要考虑反馈的及时性，可行性，有效性等问题。一般都可以在课前预设想好选择什么方法反馈。但是当你选择好了用何种反馈方式后，该选择哪位同学好呢？
先来看看下面的案例吧。
案例四】 在对乘法口诀的教学中，我知道我们班级中有几位同学对乘法口诀的背诵总是不很熟练。连续好几节课都先请他们几位来背诵口诀，可惜总不能如愿的能熟练背诵，抽背其他同学也不是很熟练。后来，我索性不抽背他们了，请班级中背的最熟练的同学展示。
随后几天都是如此，渐渐的班中形成了看谁背得快的比赛。很快大多的学生就在几天内熟练的背诵了。仅仅变换反馈的顺序，俨然学生在榜样的带动下很快提高了快速背诵的欲望，本来还以为大家都像他一样不熟练，没有竞争的欲望。
大多时候老师在反馈的内容上需要根据教学目标有意识的进行调整，先反馈什么，再反馈什么。而不是拿到什么说什么，反馈什么。但有的时候也需要顺水推舟。
案例五】 在听一节《圆的面积》的研讨课中，上课的老师先要求学生能够自己**如何去求圆的面积。两种思路，一种是拼成已经学过的图形。另一种是平均分后算出一其中一份（每一份是类似三角形），再乘几的方法来解决。
上课老师在反馈了第二种后没有深入**，先搁在一边，转而再去反馈第一种方法，研究完后，再拿来讲解第二种方法。评课的老师普遍觉得此时应该顺下去而不是硬要按照自己教案中的设计来，因为两种方法是平行的，没有先后，像这类问题就可以先出来什么讲什么就是了。
教学反馈具有十分丰富的内涵，本文只是对教学反馈中师生交流中的反馈方法的选择做了简单的案例说明。只要有教学交流，就有教学反馈的存在，老师如何在一堂数学课的教学中把自己反馈方式的多样性来吸引学生的注意力，如何加强生生之间的信息反馈，如何有效的提问使得反馈更加有效。这些问题都是有效教学中需要思考的问题。
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