《数学课程标准》指出：（ 主要是指利用图形描述和分析问题。
选择一项：a. 图形策略
b. 几何直观
c. 直观策略
d. 实验几何
下面关于转化思想的说法，正确的是：（
选择一项：a. 转化思想是由一种形式变换成另一种形式的思想方法
b. 转化思想就是利用已有的知识和经验，将复杂的转化为简单的，将未知的转化成已知的，将看来不能解答的转化成能解答的
c. 其余说法都正确
d. 转化思想就是将“新知”转化为“旧知”，利用“旧知”解决“新知”
小学生的几何学习往往是从（ ）开始的。
选择一项：a. 理解图形的性质
b. 计算
c. 把握图形之间的联系
d. 观察具体对象
在抽象策略的运用中，经常要进行必要的比较。基于学生的知识水平和认识规律的比较，其价值在于：（
有利于学生对感性材料的认识和分析。
有利于学生感性到理性的提升。
有利于学生对概念本质的剖析、对知识结构的系统化。
有利于学生沿着“感知到分析、综合等抽象思维到形成概念”这样的路径，找到抽象图形本质特征的突破点。
选择一项：a. ①
b. ①c. ①
d. ①生活情境策略要体现：（
针对性强，情境要能突出所要学习的核心内容。
主动性强，充分调动学生的主动性。
开放性强，不仅是为了引出问题、激起兴趣，更重要的是让其充满挑战性和开放性。
实践性强，要尽量突出生活情境的实践性。
选择一项：a. ①
b. ①c. ①
d. ①下面说法不正确的是：（
选择一项：a. 具体问题中一定要精确测量
b. 测量有助于学生更深刻地理解物体可测量的属性，如周长、面积、体积等
c. 要让学生掌握一些基本图形的长度（包括周长）、面积和体积的测量方法和公式
d. 测量是把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程，它使物体的属性具有了量化的特征
皮亚杰认为，学习是一种（ ）
选择一项：a. 自我调整
b. 自我认知
c. 自我建构
d. 自我发挥
在引导学生运用转化思想进行学习时，教师要：（
引导学生思考是由“谁”向“谁”转化，为什么要实施这样的转化。
保证转化前后的“等价”
在最终得出结论时，要引导学生关注图形、算式的变换过程，即“旧知与新知之间什么变了，什么不变，相关要素是如何转化的”
选择一项：a. ①
b. ①c. ②
d. ①课程标准》将第一学段推理能力的目标设计为：（
选择一项：a. 在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展推理能力
b. 能比较清楚地表达自己的思考过程与结果
c. 在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想
d. 能进行有条理地思考
课程标准》关于图形的认识部分，在第一学段的要求不包括：（
选择一项：a. 进行简单的测量活动
b. 认识简单几何体和平面图形
c. 建立初步的空间观念
d. 了解一些简单几何体和平面图形的基本特征
有效的操作策略主要表现在：（
选择一项：a. 操作后要有及时的反思与总结
b. 其他选项都正确
c. 目标明确
d. 操作过程规范有序
小学几何课程内容的性质实质上是：（
选择一项：a. 直观几何、实验几何
b. 三角几何
c. 实验几何
d. 立体几何
数学直观可以解释为：（
选择一项：a. 直观化
b. 数学化
c. 视觉化、形象化
d. 简单化
不同的学段，教师要有不同的动手操作要求和难度，包括：（
选择一项：a. 对于中年级学生，教师要适当放手，让学生带着教师提出的研究主题或问题，自己去发现知识，建构新知
b. 对于低年级学生，教师要尽量为学生准备好便于操作的材料，提出详尽的操作程序和规范，帮助学生顺利操作
c. 对于高年级学生，要尽量减少教师的帮助，减少教师指导的分量，在动手操作的过程中增加研究的成分，做到动手和动脑相结合，达到在相互认同或质疑中共享成果的局面
d. 其余选项都正确
在“图形的认识学习策略”专题中，介绍了操作策略，规范的操作常规主要包括：（
确定学具摆放的位置，用之前、用之后放在指定的地方。
在动手操作之前，先听清楚老师的要求，听到老师说开始才能把学具拿出来，操作结束，及时收好学具。
在操作中不能随意拿别人的东西，按要求边操作、边观察、边思考，不影响其他同学。
选择一项：a. ①
b. ①c. ②
d. ①合作学习的学习效果评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：（
自主学习能力。
对小组协作学习所作出的贡献。
是否完成对所学知识的意义建构。
选择一项：a. ②
b. ①c. ①
d. ①学习策略方法教学问题诊断与导引》教材，在“图形的运动学习策略”中介绍了“操作策略”，下面关于操作策略的表述不正确的是：（
选择一项：a. 以观察实物、模型、图像或教师的演示过程等为主要内容的直观感知活动是操作策略的实施途径之一
b. 操作过程中学生手脑并用，思维活跃，特别在学习较为抽象的“图形的位置与变换”知识时，动手操作显得尤为重要
c. 以学具拼摆为基本形式的实际操作活动是操作策略的实施途径之一
d. 操作策略的基本内涵是在学习中把生动具体的物转化成抽象化的数学知识
在使用操作策略时，教师要合理把握操作的形式，下列说法正确的是：（
操作可以是“围，量、画、剪、拼、折……”
操作可以是“摸”
“想”也是一种操作。
“想”不是操作。
选择一项：a. ①
b. ①c. ①
d. ①在生活情境策略的使用中，教师可以：（
点面结合，全面把握生活情境。
机智灵活，适时从情境中抽取数学问题。
巧妙转化，让情境在课堂练习中再显威力。
用心研究，及时反思与总结。
选择一项：a. ①
b. ①c. ①
d. ①小学阶段图形的运动内容不包括：（
选择一项：a. 描述图形的平移和旋转
c. 用数对确定位置 √
d. 描述图形轴对称的特点
以下哪项不是《课程标准》对于第一学段“图形的运动”的要求：（
选择一项：a. 结合实例，感受平移、旋转、轴对称现象
b. 能利用方格纸按一定比例将简单图形放大或缩小
c. 通过观察、操作，初步认识轴对称图形
d. 能辨认简单图形平移后的图形
图形的测量在不同学习阶段应该有不同的侧重，下面说法正确的是：（
选择一项：a. 在运用知识解决问题时，要重视表象直观对学生解决问题的重要支持作用
b. 在认识度量单位时，要让学生体会前人在形成度量工具和度量单位过程中的智慧
c. 其余说法都正确
d. 在认识图形时，要关注知识之间整体的内在联系，为图形转化和推导图形面积计算公式积累操作经验
反馈。理想的学习环境应当包括：（
选择一项：a. 创设情境
b. 其他选项都正确
c. 自主探索
d. 合作交流和效果评价
小学数学中的图形测量主要研究的是图形的大小，下面说法正确的是：（
选择一项：a. 其余说法都正确
b. 一维图形的大小是长度
c. 二维图形的大小是面积
d. 三维图形的大小是体积
your answer is correct.
正确。获得1分中的1分。
标记题目。在几何学习中，要引导学生多样的观察体验，下面关于观察的说法正确的是：（
观察是获得空间知觉的必要环节。
观察是一种有目的、有顺序、相对持久的视觉活动，是学生了解外部世界不可或缺的一种活动。
观察能力是开启想象空间大门的钥匙，观察得是否深刻，决定着想象的最终形成。
没有观察就无从谈起发现，就更加不会产生丰富的想象。
选择一项：a. ①
b. ①c. ①
d. ①your answer is correct.
正确。获得1分中的1分。
标记题目。对于几何直观的描述，下面说法不正确的是（ ）
选择一项：a. 几何直观有助于探索解决问题的思路，**结果
b. 利用几何直观，可以把简单的数学问题变复杂
c. “图形的测量学习策略”中，直观策略的建立离不开学生的几何直观
d. 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题
your answer is correct.
正确。获得1分中的1分。
标记题目。在三个学段中，认识同一个或同一类图形的要求有明显的层次性，包括：（
选择一项：a. 其余选项都正确
b. 对于长方体、正方体、圆柱和球等几何体，第二学段要求“认识”
c. 对于长方体、正方体、圆柱和球等几何体，第一学段要求“辨认”
d. 对于长方体、正方体、圆柱和球等几何体，第三学段要求了解其中一些几何体的侧面展开图
在图形的认识学习中需要由几何图形想象实际物体，不包括：（
选择一项：a. 观察实物，舍弃非本质属性，对图形的形状特征进行抽象
b. 根据展开图想象几何体的形状，自觉地在二维的展开图与三维几何体之间建立联系，实现二维与三维的相互转换
c. 根据几何图形想象物体的形状，根据图形之间的联系想象图形的转化过程
d. 根据由不同角度所看到的视图想象几何体的形状
20世纪90年代以后，在对认知心理学批判和反思的过程中，建构主义得以迅速发展，其核心是：（
选择一项：a. 研究建构学习环境
b. 关注知识表征
c. 研究学习者知识建构的机制问题
d. 研究知识的意义
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