1．教学评价的功能和分类。
为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念。新课程需要新的教学评价，评价的根本目的是促进每一位学生的发展。
1) 根据评价的目的不同，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；
2) 根据评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；
3) 根据评价性质的不同，可分为定性评价与定量评价；
4) 根据评价主体的不同，可分为教师评价与学生评价。
案例1***为帮助班里那些因学习吃力而有些灰心的学生，让每个同学写下其他同学的优点，***根据大家提供的资料，***参加了这个班学生的聚会，大家都拿出了曾经打开、折合过多次的"优点单"说："我们都保留着这份'优点单'，它在我们遇到困难时可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。"
案例2我是一名差生，然而我也不想当差生。一次在英语考了十几分后，老师骂我笨蛋，我一气之下决心下次一定要考好，我起早摸黑，努力学习，到了期末考试时，我英语考了全班第一名，可老师当着全班同学说"这次考得这么好，不会。
是抄的吧？"我的心比死了的还难受。
1)在小组内认真阅读这两个案例，写出对这两个教师评价学生的方法及效果的真实感受。
第一个案例***用了教学评价的功能的激励功能，对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。
第二个案例教师对学生的这些缺陷是由传统教学的传递结构所决定的，不是改变教法所能弥补的。我对"教学评价"的理解是教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。
和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。
2)写出自己对"教学评价"的理解。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
2．诊断性、形成性和总结性评价。
诊断性评价：是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的**。通过这种**可以了解。
学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。
案例3小张是一位刚参加工作的教师，学校让她带四年级两个班的数学课，面对可爱的学生，她恨不得将所学的知识都交给。
他们。可是，期中考试之后，她所教学生的成绩不升反降了，尤其是解应用题的能力比较差。经过了解，她才知道这。
两个班的数学老师一年内换了三个人。三位老师教学方法各有所长，学生要经过一段时间后才能适应，学生本来对应。
用题有畏惧心理，再加上这次考试应用题比较灵活，所以成绩下降了。搞清原因后，她一方面调整教学进度，另一方。
面改变教学方法，在期末考试时，成绩有了大幅提高。
结合案例，在小组内讨论自己所理解的诊断性评价，并记录。
小张用教学评价功能中的诊断功能，评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学观状进行--次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。
所以他改变教学方法，在期末考试时，成绩有了大幅提高。
形成性评价：是在教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求、取得更加的效果而进行的评价，他能用来及。
时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。
形成性评价的特点：
案例4赵红军同学的评语：自己不仅长得天真可爱，而且还拥有一个天资聪明的大脑，自己是那么热爱科学，自己的小制作。
经常得到老师的表扬。从现在开始自己要练一手漂亮的字，准确地算出每道习题，有条理地整理自己的东西，这样一。
定会成为班上的一名优秀生。
结合案例，在小组内讨论，这是一则形成性评价吗？为什么？
是的，因为是在教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求、取得更加的效果而进行的评价，他能用来及。
时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。
形成性评价的特点：
1. 1) 形成性评价的主要目的是调整和改进教师的教学策略和学生的学习策略；
2. 2) 形成性评价不是为一时的成绩评定，而是指向学习过程；
3. 3) 形成性评价收集信息的主要方法有课堂提问、课堂练习、课后作业、单元测验、学生个性发展调查等；
4. 4) 形成性评价的内容和结果是多方面的，特别是评价结果应关注学生在原有水平上获得的知识与技能的发展，使学生。
在情感、态度、个性、特长等方面自由、主动、和谐地发展；
5. 5） 形成性评价是一种动态评价，评价结果既表明现实发展水平，也要表明未来发展潜力，评价结果应是鼓励性或。
激励性评语。
1．知识与技能的评价。
知识与技能的形成是学生学习阶段最重要的学习内容之一，也是教学评价的重要领域之一。新课程标准非常强调知识的积累和能力的形成，并把它列为三个维度的教学目标的首要目标。
知识与技能的评价，就是从教学目标出发，评价学习者的文化科学知识以及在此基础上形成的文化和科学素养。
评价学生的理解知识的能力也是评价学生基础知识水平的重要项目。无论什么课程，我们最关心的是学生是否真正理解所学内容。理解能力评价要求把理解的问题抽出来加以测验，然后将每个学生的理解程度加以分析，即可达到评价的目的。
案例5下面是某教师对一堂历史课确定的评价计划。
评价目标：掌握学生对历史事件和历史人物的理解水平。
评价内容：除了了解学生所具备的相关历史知识之外，重点评价学生对历史事件和事件中的重要人物所发挥的作用的理解水平。
评价的过程：
请一位学生用自己的语言对事件的起因、过程及影响加以描述。
当一位学生描述后，请另一位补充。
请其他同学对这些学生的描述和补充进行评价。
由教师对学生的评价进行补充评价。
在评价学生对某个历史人物的理解时，可采用**、录像等，让学生口头或文字说明图像资料中所反映的相关内容。
看完上述评价案例后，结合"模块9 资源"--评价案例"中的案例，思考下面问题并做出回答。
1) 在案例中，教师怎样才能知道学生掌握了相关知识点？
让学生口头或文字说明图像资料中所反映的相关内容才能知道学生掌握了相关知识点。
2) 在自己平时的教学中，对学生的知识掌握情况并加以评价时是怎样做的？
根据我自己在平时的教学中对学生知识掌握评价是在学生对知识的理解，和反馈表象以及解的问题抽出来加以测验，然后将每个学生的理解程度加以分析，即可达到评价的目的。
3) 自己认为怎样才能更好地评价学生的技能水平？
一、评价要准确。
准确评价，这是评价最基本的要求，只有准确的评价才是有效的评价。教师在课堂中对学生准确的评价能有效地帮助学生掌握正确的知识，明辨是非黑白，建立解决问题的思维逻辑。但目前教师的课堂教学评价却存在着一些不利于学生发展的现状：
1.一味叫好。不管是学生在课堂上提出了自己的独特见解，回答得十分精彩，还是学生读对了一个生字词，很多老师都喜欢大呼一声：
“表扬他！”于是“嘿！嘿！
你真棒！”的赞扬声四起，加上热烈的掌声，热闹极了。只是“真棒”叫得太多，起不了作用反而不断中断自己的教学思路和学生的学习思维，不但浪费了课堂珍贵的时间，而且容易使学生陷入麻木，迷失方向，无法分辨真正是否“棒”。
2.不置可否。个别教师受自身水平的限制，未能及时正确判断学生回答的正误，以“唔”代替评价或直接让学生坐下，干脆不评价，令回答问题的学生一头雾水，无所适从。
3.以讹传讹。这是最误人子弟的评价，也是最影响教师形象的评价。
教师的课堂教学评价活动，实质上就是教师深层的教学思想的具体表现。要准确地评价学生，使学生从你的评价中受到启迪，教师应注意做到：1.
实事求是。一味叫好只会让学生头脑发热，爱学生的最底线是帮助学生正视现实，实事求是，准确、中肯的评价才有利于学生的健康发展。2.
充实自我。教师只有不断地学习，扩大自己的知识面，拓展自己的视野，提高自己的水平，才能适应日新月异的新时代，才能与学生更好地沟通。
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