国培（2013）工作总结。
这一次的国家培训计划，我校共有30名教师参加并且取得了优秀的成绩，学校被评为区县级优秀学校，一人被评为优秀研修组长，十人被评为优秀学员。回顾整个培训过程，我校国培工作在取得成绩的同时也存在一些问题，现总结如下：
一．高度重视培训前的准备工作。
1.高度重视，成立小组。
国培计划（2013）”项目启动会后，我校立即行动起来，首先成立了由校长为组长，副校长、教科室主任、学校项目负责人组成的“国培计划”领导小组，制定了国培工作管理制度，职责明确、分工协作。
2.积极宣传，提高认识。
我校结合项目组实施方案，在学校召开了动员大会，明确本次培训的意义和目的任务，提高参培教师的认识和主动参培的觉悟。在此基础上，学校制定了国培计划，同时要求参培教师认真谋划，订定个人国培计划，将认识和觉悟转化为行动的指南。
3.全面启动，构建网络。
为了保证此次国培能够有序、高效地进行，我校在成立领导小组的基础上，有进一步构建了**培训研修网络：教科室-研修组-个人，并明确职责。
4.物质支持，制度保证。
由于参培人员较多，加之学校的硬件设施跟不上，办公研修条件不高，为此，学校专门为办公室布置线路，添加电脑灯办公设备，确保本次国培的顺利进行；另外，学校还对国培的过程进行监督考核，并将考核结果纳入到教师的年度考核和绩效考核之中。
二．加强培训期间的管理工作。
1.利用资源，服务国培。
加入区县国培qq群。
为了让学员了解学习动态，解决学习中遇到疑难问题，学校要求每一位学员及时加入相应学科的qq群，为教师之间和国培学校之间搭建交流的平台。管理员及时及时登录国培管理群，了解学员的学习情况，以便督促和帮扶掉队学员。
建立学校和研修组的qq群。
在加强教师之间的学习交流的同时，我校也建立本校的研修qq群，通过这个平台进行互通有无。
充分利用校讯通功能。
在利用qq群的同时，为了能更加有效及时地向学员通报培训进展、明确各个阶段的任务要求、督促学员学习等，我们还充分利用本校的校训通平台，有效推进国培工作。
2.加强指导，严格督促。
发现问题，及时解决。
通过以上平台或途径，我们发现问题，或群策群力，或与外校老师切磋、交流、请教，有时，对于共性的问题，学校项目负责人就进行集中讲解辅导，及时解决问题，这些都在很大程度上推动了工作的进程。
反馈进度，鼓励督促。
对于参培学员的学习情况，我们进行跟踪督促。将学员的学习进展，通过qq或校讯通转达给学员，并跟进检查督促，以确保学习任务及时、保质地完成，不拖学校的后退，不拖本县区和本省的后腿。
及时沟通，加强交流。
有了qq群这样的平台，更加方便了老师们之间的沟通交流，尤其是协作组的教师之间的交流沟通。我们要求每位老师要充分认识和利用此次国培的形式：网络研修和校本研修，不仅要加强本校老师之间的交流，更要加强与其他地区其他学校的老师的交流，取长补短，共同提高进步。
三．认真做好培训后的研修工作。
1.网上认真学习，线下实在研修。
国培学习要求网上学习与线下研修相结合，做到学以致用。我校结合实际，围绕国培，开展多种形式的校本教研活动，让国培深深植根于学校教研之中，将国培的形式和内容具体化、实在化，不断丰富国培的内涵，拓展国培的外延。
2.搭建多种平台，结合两种研修。
我校结合本校实际，认真组织校本研修。各学科在国培学习契机的引导下，充分转变教学观念，认真备课、上课。各科学员都上了一次学习汇报课，课后教师们进行了评课、议课。
大家积极发言，各自交流自己的感想，教研活动搞得有声有色，实实在在。
3.及时总结提升，规划发展后续。
第一，学校在适当的阶段，及时地总结国培的工作，总结经验教训，布置后续的研修任务，提出研修的要求，不断完善国培程序、要求、内容等；第二，学员在国培学习的同时，要将所学与平时的教学实际相结合并指导自己的实践，要求将自己在实践中的成功的经验和失败的教训进行反思总结，并把得失的经验和教训再用于指导教育教学的实践之中，接受检验。
四．反思培训过程中存在的问题。
1.惰性多，及时少。
2.自研多，交流少。
3.工作多，研时少。
4.应付多，创新少。
五．感悟培训过程中诸多的收获。
1.基于现代网络技术，创新教师专业成长的途径，打造教育科研的新平台。
现代科技地发展，正在影响着我们生活的方方面面，改变着我们的生产、生活的方式，改变着我们的思想观念，当然，我们的教育也不例外。随着网络技术的地发展，我们的教育的时间和空间在不断地拓展，教育的资源在不断地丰富，教育的思想和理念也在碰撞中不断地多元化，同时，也为教师地专业成长创新了途径，为教师的专业迅速成长提供了新的思路，为学校的教育科研打造了新的平台。可以想见，这无限的网络时空，成为教师专业成长的自由天地，比起以前的单纯的学历提高、囿于一校之内的教研，校本研修和网络研修更具有广阔性、灵活性、长期性、延迟性和时效性，它能在最大程度上，在保证教师完成正常的工作的前提下，最大限度地、最广的范围内使教师的专业知识和素养得到进一步地提升。
2.增长知识，丰富了对校本研修和网络研修的理解。
在此之前，对校本教研的认识应该说是非常肤浅的：集体备备课，上上教研课，议议教研课，仅此而已，这种校本教研是一种平面式的教研，长此以往，就难免产生倦怠之感，总觉得这样的教研不踏实，成效当然是可想而知了，纵观之，对教师的业务素质提高也没有多大的帮助，可以想见，这势必不利于学校的发展，更不利于学生的发展。通过学习，我对校本教研与校本研修有了不同的认识和理解：
研修更强调的教师是学习的主体，教师既是先行者又是教育者，研修的内容来自教师，由教师决定研修的主题与方向，此其一；其二，更注重教师的经验，立足实际，指导教学实际；其三是研修更注重角色体验和研修的过程性、发展性。另外，对于网络研修，以往总认为，网络培训很好办：挂在网上，自个做事，以时间来换取学时，固然或多或少总有点收获，但这浪费了资源，违背了初衷，于己于国都无益，网络技术的发展，更多是为我们的发展提供了更多资源、空间和机遇，于国家而言，能最大限度地、经济而有实效地提升教师的专业技能和专业素养。
正如李镗老师所言通过校本研修地常态化，实现教育教学资源共建共享，提升学校与区域开展校本研修活动的能力，促进教育均衡发展。因此校本研修和网络研修的整合就使得校本研修立体了起来。所以我们说要创新研修就要学习借鉴首都师范大学教育科学学院孟繁华教授所举的“烧开水效应”的例子。
传统的思维方式，就是按照传统的方式努力的、不辞辛劳的努力，但再如何努力，结果还是“原地踏步”。
3.规范了校本研修和网络研修的内容和流程，多维度界定了研修的标准。
学校地教育教学研究，不是想当然，一天一个想法，我们既鼓励创新教育教学研修的思路、模式、策略，更多的是要规范化、制度化。先前，我们的教研一方面是自己闭门造车，另一方面是借鉴他人的经验，非常地肤浅，非常地粗糙，这样地后果要么是出门不合辙，要么是水土不服，很是尴尬，当然这样的教研效果也可想而知了。李镗老师和张文清老师在报告中就这次项目实施为校本研修和网络研修的实施提出了具体的、操作性强的规范要求：
以主题研修活动为核心，以校本教研为载体，以教研组为单位开展一系列的规范活动，并提出或提供具体的标准，比如年度个人专业发展规划表、教学设计考量的三个维度与模板，磨课地基本模板与流程，课堂教学评价等等。有规范才能有规矩，有规矩才能有方圆，有方圆才能有创新和发展。
4.从追求“高效课堂”转向追求“魅力课堂”。
时下，很多地方都在追求课堂的高效，打造所谓的高效课堂。然而听了曾志军校长的课，并结合本市本校高效课堂建设的实践与实际情况，细细思考，确实如曾校长所言，高效课堂事实上已成为应试教育的一种新的形态，是披着素质教育外衣的不折不扣的应试教育的变异。效果、效率、效益是高效课堂的理论基础，但人们更为关注和可以量化的是效率，所以知识学习的效率几乎就等于高效课堂。
这样的高效课堂带来后果是课堂的大容量、高密度、快节奏；课课清、堂堂清，立竿见影，急功近利，违背了人的个体差异性；课堂的教学从课内延伸到课外，对老师而言，压力山大；对学生而言，不是减负却是增负。所以曾校长很不赞同追求课堂的高效，倡导追求课堂地魅力，打造魅力课堂，认为课堂最关键的是精气神，教师要教得轻松，学生要学得愉快，考试要考得出色。其实，在教学实践中，我也注意到了高效课堂的一些弊端以及由此而给老师和学生带来的压力。
我认为我们的课堂教学可以分为三个层次，两个境界：一个境界是技术课堂，其有三个层次：第一是规范课，二是合格课，三是优秀课；另一个境界是人文课堂，其也有三个层次，第一是文本课堂，第二是人本课堂，第三是生命课堂。
我们所要追求的是以学生为本的、能够促进学生健康成长的、富有生机与活力的生态课堂，生命课堂。如何才能更好地做到追求教学品质呢？一是要抓好实效教研，二是要提升教师的业务理论素养，三是要专业引领，四是要加强交流，五是要名师工程等。
此次培训，各学科教师在教学观念上有了很大转变，给提高教学质量、实施素质教育注入了新鲜的活力。在今后的师培工作中，我校会总结经验，改正不足，争取把工作做得更扎实，更优秀！
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