标题：第二次作业发布者：内容：
李国良（发布时间：2011-12-26 13:32:16）
1.举例说明小学统计教学组织的主要策略；举例说明小学概率教学组织的主要策略。
2.举例说明儿童形成统计思想过程和概率思想发展过程的一些基本特征。
以上作业二选一，必做一题，字数不少于）
**统计与概率教学的策略。
统计是日常生产生活中为常用和实用的工具，因此对于小学生来说，统计的学习也是必须具备的能力之一。由于小学生的年龄以及其它种种原因，小学阶段的统计相对较为简单，加之统计的教学如果脱离了现实生活就显得较为枯燥无味，限于条件，很多教师往往为了教学而教学，忽略学生对于统计这一方面的能力的培养。那么，怎样才能教好统计知识呢？
下面本人结合自己几年来的教学，谈谈几点自己的做法和想法。
一：根据儿童形成统计思想过程基本特征，统计知识是伴随着生活成长的活动逐步形成的。统计与概率的教学，必须注重儿童的日常经验，必须从儿童的生活出发，在儿童充分活动的基础上，在一个具体情境中的活动中去体验，去认识，去建构。
因此，不能将这部分知识的学习，单纯当作统计量的计算、统计图表的制作以及概念识记等活动来组织。在“统计与概率”与人们的日常工作和社会生活密切相关的今天，在以信息。
和技术为基础的现代社会里，统计与概率的教学着眼于生活中问题的探索，使学生在解决问题的过程中，体会统计概率在日常生活中的应用，认识到学习统计与概率知识的必要性。例如：在教一年级的统计这一课时时，先是让学生数一数今天我们班按颜色分穿衣服的人数，教师再介绍为了能让人一目了然的能看出按颜色分穿衣服的人数，就制成这个表，这个表叫做统计表，而有时为了比较穿哪一种颜色衣服的人数最多，一下子就可看出来，就使用统计图表示就比较方便。
教师在讲的同时板书表和图。这样，学生对统计样本的理解就有了经验的支持、对数据特征的认识集中在外部的明显特征上，又可以利用这些特征进行进一步的学习。
二、统计知识不仅仅是停留在表象上，还需要求儿童要对这些数据进行分析与利用，这对一个儿童来说，数字往往只是表示单个物体量的一个符号，并不用来描述自己观察到的现象。因此，数字之间往往是不相关的。这就要求我们教师要引导学生，学生对数据的分析与利用能力的形成是渐进的。
例如：以上的例子，学生通过统计明白了统计表的作用，但要要求他们想一想如何利用这个统计表换做另外一种方式，能反映出按穿颜色分穿衣服的情况，这就不是仅仅数一数就你能出来的知识了，需要我们来介绍，让学生明白数学知识**与生活，有需要经过我们加工，才能成为有用的知识。因为儿童概率思想发展的过程特征有对事件发生可能性的认识是逐步发展的、对事件发。
生的可能性认识受到经验的制约、对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持。我通过他们熟悉的又是看得见数得着这一事物入手，他们的学习兴趣很高，不会因为想象而分散注意力。同样，在概率的教学中，如何让学生体会可能、一定、不可能现象的存在，如果专门依靠**的展示、事件的描述等方式去呈现，学生难以获得真实的体验，对问题的认识和理解不可能深入，因此，必须要通过一系列的活动，让学生在活动中，发现问题，通过探索找到解决的方法，最终得出结论，这样学生对生活中存在的不确定现象就有了一个逐步认识的过程。
例如：明天会下雨。这是一个不着边际的问题，谁也无法做肯定地回答，但事实就是存在着这样的问题。
学生就能利用他们本身所拥有的经验来回答这个问题。
作为教师我们需要通过课本里科学的数据来客观地说明孰优孰劣。同时尽最大的努力使学生联想到身边发生的类似事情，以此对学生进行思想教育。这需要我们了解儿童形成统计思想过程和概率思想发展过程的一些基本特征，在刚接触统计与概率知识之前，大部分儿童在描述一个现象的时候，往往简单地通过对现象的直观认识来描述，他们往往还会通过收集数据，并利用数据对这些现象进行更为精确的描述或**。
而儿童的统计与概率思想的形成，不仅有赖于他们对知识的学习，还有赖于遵循他们发展规律的教学组织。
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