立身以立学为先，立学以读书为本。
向阳小学郭小静。
在今年6月份时我有幸参加了邯郸市教科所组织的小学数学新课堂教学比赛，并观摩了好几位教师的精彩课堂，在这几节课堂中，值得我学习的地方有很多，当然在这几节课中，也有许多值得思考的问题。课堂教学一直在改，我们该的目的，就是为了让它更适合学生的年龄特点，把学生真正的放到主体地位。
课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。教师只有对我们的课堂教学不断地反思、不断地完善，让我们的价值在课堂教学中展现，才能使我们的课堂教学尽善尽美。
数学课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性，在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。随着课改工作的不断深入，小学数学教学已经从茫然追风逐步转向冷静思考。由于部分教师对新课程的理念理解上出现了偏差，教学中也出现了一些值得深思的问题，出现了矫枉过正的现象。
需要我们深入思考，认真面对。
一、教学情境必不可少。
立身以立学为先，立学以读书为本。
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
有些讲课教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。
如有一位老师在教学一年级数学下册《认识钟表》时，故事导入：星期天，动物王国举行专场文艺演出。时间是晚上8点钟。
吃完晚饭，灰灰熊高高兴兴地来到影剧院，奇怪，时间已经到了，怎么一个人也没有呢？就在它百思不得其解时，大象伯伯走来了解了情况，笑着说：“傻孩子，现在是7点钟，你是看错时间啦！
”教师一讲完，就有不少学生在下面小声地说：“真笨，7点都不认识。”还有的说：
“我上幼儿园就会看手表啦！”可见，一年级学生对于钟面是有经验的，他们在家里在幼儿园里已经接触过整时、几点半甚至更多。教师创设的情境没能很好地把握学生的知识起点，明显低估了学生的已有认识，造成了教学情境的苍白无力。
如果在教学时充分利用学生的“数学现实”去创设情境，会起到截然不。
立身以立学为先，立学以读书为本。
同的效果。好多老师的计算课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。刚开始，学生觉得很新鲜。
可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性，根本不能激起学生的学习兴趣。
教学情境要因课因人而异。教师创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。
情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法。
不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
二、形式大于效果。
立身以立学为先，立学以读书为本。
数学课程标准》积极倡导自主、合作、**的学习方式。但是新课程提倡的合作学习，不是简单地把学生分成几个小组，不能仅仅把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有的教师错误地认为，把几张桌子凑在一起，让学生讨论几分钟就是合作学习。
小组成员之间缺乏必要的沟通和合作技能，甚至小组成员之间冲突，不具备合作的心向和倾向性，缺乏必要的训练和默契；当问题出现时学生之间不能相互了解、信任并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能通过协商解决矛盾。同时，小组人员往往过多，六、七个学生为一组，影响**与交流的效果。在这种表面的合作讨论中，学生很难有实实在在的体验与感悟，这样的合作学习只是一种形式上的合作。
在一节一年级数学“找规律”的小组合作学习中，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习效果不能完全代表本小组的水平。
因此，我们不能为了合作而合作！而应追求形式与效果的统一。
立身以立学为先，立学以读书为本。
合作**有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。那么究竟什么时候需要合作**呢？
我认为：第一，出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论**；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作**；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起**，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。
每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
三、教学只求“表面热闹”
有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃：学生们小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。
对于学生下边的表现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。也就是说，没有区分学生。
立身以立学为先，立学以读书为本。
的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。
其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。有教育学者曾经说过：
让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动手”起来是远远不够的。除了动手还应带给学生充实的精神生活。否则这个“动”就会是“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。
“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
四、教师在课堂上少讲为妙。
不知从何时起，我们的数学教学很忌讳老师的“讲”。如今已到了谈“讲”色变的程度了。不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则。
平时听课中发现，有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。因为他们知道，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。
有一位教育家说过：“作为教师重要的是懂得什么该讲，什么不该讲。”学生都处在成长和发展阶段，其经验、感悟。
立身以立学为先，立学以读书为本。
和体验是有限的，离不开教师的引导和点拨。因此，课堂上教师要做到思想上挣脱羁绊，不需讲时不讲，需少讲时精讲，该大讲时畅讲、理直气壮地讲。课堂上不敢讲，该讲时不讲与泛泛地讲，讲的过多，都是对学生的不负责任。
例如，小学数学第三册《统计》教学，整理数据的画“正”字法，是一种简便快捷的好方法。而二年级学生在**整理数据的各种不同方法时，由于受知识水平和生活经验的限制，很难独自想到这种方法，甚至也是很难接受这种方法的。对于教师一相情愿的介绍，学生只好无奈地被动接受，当教师问及“你们喜欢这种方法吗？
”时，学生表情木然。如果教师能够用心地设计这一有意义的“接受性”学习活动，学生的反映可能截然不同。例如，在比较评价学生提出的各种方法特点的基础上，特别是有学生说出“用一个图形来代表几个”时，教师因势利导，使学生产生寻求一种更简便方法的欲求，并用商量的口吻，采用富有情趣的儿童化语言来介绍“画正法”这个新朋友，可能会收到很好的效果。
在改革的同时，我们要注意对传统的继承和发展。我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”，好像不与之“划清界限”就“不革命”似的，教学理念就不先进似的。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的。
立身以立学为先，立学以读书为本。
分水岭。真正的问题在于讲什么、怎样讲。一般来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习。
比如“+”怎么写，除法算式中各部分的名称，“面积”、“分数”、“对称”等概念，教师直接告诉学生就行了。也就是说，教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。
总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。面对新课改，我们在课堂教学中要不断地深入反思，在反思中研究。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。
教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程，只有这样，才能把新课改理念的精髓真正落到实处。
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