邯郸市第十九中学：侯艳。
各位老师好，今天我论述的题目是《我的新课堂》。
在邯郸市教委提出的《强力提师能创建新课堂》的号召下，我校积极响应，我的新课堂的创建也是从那时开始。今天，我要谈的话题将从以下几个方面展开：
第一个方面，学习小组的创建。
记得在新课堂创建之初，我跟好多老师一样遇到了种种困难，比如：当座位由传统的前后桌变成了面对面，由一桌两人变成了一组六人时，同学们说话的机会多了，教学进度开展的十分缓慢，在这种情形下，曾经一度让我有了动摇的念头。但学习小组的建设是创建新课堂的核心，我们必须把小组建设好，因为只有小组建设得好，学生学习效率才能高。
于是，我班首先从小组建设抓起，按照“组间同质，组内异质”原则，结合学生的个性特征以及男女生分配，我把学生按每6人组成一组，每组由优、中、差三个等级组成，并挑选两名小组长，小组长一般由成绩较好，且善于组织，有责任感，表现活跃的组员担任。
刚组成一组时，他们各自为政，像一盘散沙，为了增强小组凝聚力，使小组成员之间团结协作，我曾带领他们做过一些可以增加团体凝聚力的心理学团体游戏，比如：通过盲行游戏，使同学们明白：团队之间信任的重要性；孤岛求生游戏，使同学们明白：
合作的重要性……除此以外，我还提倡他们为本组制定一个共同目标，为自己的小组起一个积极向上的组名，想一个让大家奋进的口号等等。并将组名及口号写到制作的卡片上，放到小组的正中间，起到警示作用。可以说每个小组都有了自己奋斗目标，有了自己的特色，在小组学习中就有了核心力量。
第二个方面，学习氛围的形成。
小组建设初步形成后，在校领导的统一部署下，我在教学上也做了很大的调整，从备课到上课，再到课下辅导，每个环节都是一个崭新的开始，目的只有一个：那就是充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主角。在备课时，备学生成了重中之重，无论是设计的教学环节还是设计的问题，都必须有利于学生**学习，能激活学生思维。
在课堂上，要做到充分相信学生，放手发动学生，鼓励学生参与无错。在新课堂创建初期，学生一般会有怕出错，怕同学笑话的想法，所以刚开始基本上没有几个同学敢发言，针对这些问题，我告诉他们“只要你敢参与，哪怕是你讲错了，就凭你参与课堂的勇敢精神，也是我们大家的榜样”。并且每当有同学战胜自我，勇敢地站起来发言时，我会带领大家把最热烈的掌声送给他。
他的做法得到了掌声的鼓励，得到了大家的肯定，信心倍增。这样一来，课堂上敢于发言的学生越来越多了。除此以外，我们还必须有一双善于发现每个学生闪光点的锐利的眼睛，抓住每一次能给学生创造成功的机会，让学生体会成功的快乐，并运用鼓励性的语言激励学生，使学生敢于发表自己的见解，学会发表自己的见解。
当每一个学生都敢说，都能说的时候，课堂的学习氛围自然就形成了。
第三个方面，新课堂带来的变化。
经过我们两年多的实践，学生的表现发生了很大的变化：
首先，学生从“要我学”变成了今天的“我要学”。
用新课堂教学，学生不仅学习兴趣提高了，还学会了自主学习。他们明白只有预习充分，才能展示精彩，只有展示精彩，才能赢得掌声，为了在展示交流中更好彰显自己，大部分学生能够自主地利用课下时间进行预习，学生竞争意识也提高了，交流的能力也提高了，在课前经常能听到“我预习的内容是什么” “我来给你讲讲”等等。
第二个变化是：学生从“要我说”变成了今天的“我要说”。
新课堂实施以来，班里的每一个学生都敢站出来发表自己的意见，学生的口头表达能力、思维能力、临场发挥能力明显得到了提升，学生在课堂的表现，俨然是个“小老师”不仅神态自然，举止大方，而且讲得条理清晰，头头是道。有的学生甚至会向展示的同学质疑、辩论，即使辩论失败也有鼓励的掌声。创建新课堂以来，赞美的掌声，快乐的笑声在我们的课堂时常响起。
第三个变化是：学生成绩的变化。
在刚创建新课堂的时候，由于一系列的准备工作要做，而且是摸着石头过河，教学进程受到了一定的影响，但是，比起传统课堂来说，学生学习的积极性提高了，参与度加强了，掌握知识的牢固度也加深了，所以，一段时间坚持下来后，发现学生的成绩不仅没降反而提升了好多。再有，曾经担心，成绩差的学生会影响到成绩好的学生，事实证明：我们担忧的情况没有发生，优等生的成绩不仅没有下降，差生的成绩也得到了提高。
以上是我在创建新课堂时的一些做法，下面，我想就如何提高语文课堂教学效率提一些我的困惑：
困惑之一：古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解？
义务教育语文新课程标准中明确给出 “阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求。然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节如作品主题的**，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果。然而，逐句翻译讲解，又会占用很多的课堂时间，课堂效率势必降低。
困惑之二：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？
我在教学中发现，我所任课的七年级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中规定的“（5～6年级）有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字3000个，其中2500个会写”学段目标要求：有一部分学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，给生字注音更是难上加难。也不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连篇。
显然，他们的语文基本功存在着严重的问题。而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴，动笔写字就是“别字大全”，给我们的教学带来了很多的不便。
对于上述问题，我也曾想过，从最基本的拼音教学和如何查字典教起，然而，好多学生又有不好意思或不屑一学的心理，面对这些学生，我们该怎么办？希望得到大家的指教。
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