体验”助力教师专业成长

“体验”助力教师专业成长。

我们大柳树小学的核心教育理念是“在体验中快乐成长”。该理念符合实践出真知的哲学原理，符合知行做悟合一的的教育目标。为落实这一核心教育理念，我们积极探索“体验式校本教研”的方式方法，以此促进教师的成长。

具体地说，主要有以下几方面的措施：

一、“体验式校本学习”让老师转变教学观念。

以学习2023年新修订课标为例，我们不采用请人作讲座报告的形式，而是用“体验式校本学习”模式让老师们自主、深入地学习。

学校先给老师们提供相关的专家**、课标解读书籍等学习资料，让老师独立学习。之后，每位老师根据自己的理解，选取最感兴趣或解读得比较好的一个方面作为汇报交流的主要内容。当老师准备好发言稿后，教研组长和学科主任及时与之沟通交流，提供帮助，共同讨论定稿。

在接下来的“课标学习交流”专题校本学习活动中，以教研组为单位，每位教师依次给全体学科教师讲解。校领导针对大家的学习情况进行反思、总结、提升，引导老师们将其应用于自己的课堂，指导教学实践。至此，完成一次体验式的学习。

体验式校本学习”将学习的主动权移交给每一位老师，确立了老师作为学习者的主体地位，让他们成了学习的主角，亲历学习的过程；“体验式校本学习”注重共享与应用，搭造交流、互动的平台，把讲坛变成每一位老师展示学习收获的舞台。

实践证明，这样学习的效果非常明显。老师们也普遍觉得这样的学习收获很大。他们深刻地体会到：

学习是学习者个体习得的过程，需要学习者真正投入地参与。一句话，知识是学会的，能力是练会的，不是听会的。课堂上，真的需要让学生自主体验，从而获取知识、形成能力。

于是，体验式教学的理念自然而然走进了老师的心里，逐渐落实在了他们的行动中。

为了加强教师学习，我们大力提倡教师读书，要求“读进去，讲出来”，开展读书交流活动，强化体验；还组织青年教师素养大赛，促进他们全面成长。

在学习中体验，在体验中学习，逐渐成为我校教师学习的常态。

二、“体验式听评课”让老师改进教学行为。

针对那种身心游离于课堂的听课，那种面面俱到、泛泛而谈，或只唱赞歌的评课，我们采用“体验式听评课”的方式予以改革。我们先根据所听课的主题目标，将课堂上要关注的点分成若干个，如，“课堂提问的数量统计及有效性”“评价的方式、手段与效果”等，设计听课**，每个老师听课时侧重于听其中一点，做好观察、记录典型例子和真实数据。这样，在评课时，每位老师就自己关注的这一点展开评议，结合理论，依据事实说话，让评课有理有据、深入具体而不重复。

本次评课过后，再听该课修正后的改进课，听课老师持续跟踪原先关注的点，可以清楚地对比出改进的状况。这样深入课堂听评课的体验，让人人都负责任地参与同伴互助，评课议课有了质量，对老师矫正、改进自己的教学行为有很大帮助。

还有一种让教师自我听评课的体验形式。就是将课录下来，让执教老师也参与听、评自己的课，尤其关注他问题最突出的一方面。例如一位语文老师，上课时对学生发言的评价十分泛滥。

我们就让他专门记录自己的评价语言、评价效果及评价次数，结果，他对自己的教学评价有了深刻的认识——真的实在需要改进！因为她看到自己在一节课短短的20分钟内竟然达到评价28次，而真正有效的评价不足5次！教师参与自我评价，直面课堂的“症结”，一下子就意识到了自身的问题。

我们感到，一次体验式自我评课，胜过他人的多次提醒。

体验式听评课”让老师学会更为深刻的剖析和反思，更为关注教学的细节，关注教学的质量和效率，改变着教师的教学行为和策略。

结合体验式听评课，我们探索了体验式学习在课堂教学中的应用，进行了较为深入的课例研究。根据研究侧重点分类，有关注课堂教学的课例研究，关注青年教师培养的课例研究，关注精品课的打磨的课例研究，关注优质课资源的课例研究，即对名家或获奖优质课例进行研究，关注新技术应用的课例研究。

我们的课例研究有许多载体：1.组内常规教研；2.

同课异构；3.校教研课评比；4. 各级参赛课磨课； 5.

巡课；6. 邀请式观课等。巡课是我们自造的一个名词。

当发现老师研讨出了一节好课，我们就让这位老师在学区一一巡回讲课、评课。我们将这样的讲课评课叫巡课。巡课是对青年教师的鼓励和锻炼。

一节课经过过三次上课-研讨-反思-改进，会促进教师的快速成长。邀请式观课指的是我们打磨出优质课后，邀请有经验老师等听课、评课，进行专家引领和导航。

我校的体验式教学课例研究分三个步骤：基于体验的课例设计、基于实践的课例观察和基于目标的课例反思。

进行课例设计时，备课教师要重点思考以下三个问题：（1）什么是体验式学习？我怎样落实在教学中？

（2）本节设计，我想达到的目的是什么？（3）我的设计及设计的依据是什么？老师根据已有的实践经验和教学讨论，围绕要解决的问题设计出具体、详细的教学方案。

一般是由执教者先行设计，之后教研组集体备课，对原设计进行修改补充和完善。

进行课例观察时，听课老师要做好观察、记录、思考，主要从三方面思考：（1）我观察到了什么？我观察到的这些这些意味着什么？（2）这些还可以做怎样的调整？（3）我依据什么调整？

基于目标的课例反思，要求大家思考：（1）这节课多大程度上达成了目标？（2）我依据什么这样认为？

（3）我得到的启发是什么？让老师围绕目标反思过程、反思教学的有效性，将体验式教学理论与实践结合起来进行思考总结。执教老师先自我反思，然后集体讨论存在问题，共同找出设计方案与要研究解决的问题的差距，提出修改方案和细节，形成第二次上课的教案。

通常对一个问题的研究、解决需要多次“设计―实践―反思”的循环往复。最后，对本次教研进行全面反思，概括和提炼本次教研获得的理性认识。在一轮一轮的“问题―设计―实践―反思”的循环往复中，老师不断改进着自己的教学行为。

由此，我们得出了提高校本教研实效性的三个基本策略：

一，一定要解决老师急需解决的真实问题，让老师体验到校本教研的价值。这样老师研究就有了参加教研活动的内驱力和主动性；

二，一定要以真实的课例作为问题研究的情境，建立共同讨论的思考平台；同伴要充分观课、议课、评课。

三，一定要对核心问题进行深入分析研讨，引发老师头脑风暴，最后集体总结出一定的方法和策略，用以解决具体的问题。

通过课例研究，大家对体验式教学有了较深的认识，撰写了不少案例和反思，我们将其汇集成册，将于近期由天津教育出版社出版发行，作为我们校本教研的一项成果。

三、体验式校本课程开发让教师更新课程观。

老师们意识到了体验在学生成长中的重要性，我们适时进行体验式校本课程的开发，鼓励老师积极整合各种资源，开发并实施了一系列旨在引领“学生在体验中快乐成长”的校本课程，构建以实践、体验、积累、拓展为主要方式的课程。

目前，我校校本课程开发匮乏，应开发多种课程。

校本课程的开发激发了教师的创造性，当看到这些校本课程为学生所喜闻乐见，老师体验着课程开发者的喜悦，逐步更新着课程观念。

四、丰富角色体验，让教师拓宽教育教学视野。

在我们的教研活动中，有多种“磨课”形式。其中一种是让老师当学生的“角色互换式磨课”，就是教师来当学生，参与到课堂的教学活动中，完成老师布置的各项任务。通过当学生体验真实的教学，老师们真切地感受到，不给学生动脑、动手、动口的空间等种种剥夺学生参与体验学习的现象，都对学生的发展造成了抑制甚至是极大的伤害。

教师必须改变课堂观、学生观和发展观，这样，学生才能在学习实践中真正学会学习！“角色互换式磨课”让老师学会换位思考看问题、多个角度看问题。

出去学习，我们要求教师把自己当作该校普通的一分子，体验学校的文化、教学、管理等特色，参与对方学校的各种教育教学活动，长见识，开眼界，同时要多发现、多思考，要有自己的认识和见解，挂职归来，要撰写心得，并在校内交流。每时每刻都在经历，但是否用心体验决定了经历的价值。让老师们用心参与教育教学过程中的体验，破解了我校在教师专业成长方面的许多难题。

我们还要进一步积极深入研究，让“体验式校本教研”更为完善、有效，助力广大教师的专业成长！

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