专业的环境促进教师专业地成长

作者：高悦王英。

**：《北京教育·普教版》2023年第06期。

**教师专业发展的影响因素是促进教师专业发展的前提和依据。我们以扎根理论为指导，对北京市石景山区3所小学的市、区级骨干教师、教育管理者和教研组长进行访谈。通过访谈得出，在学校的教师专业培训中，应从管理政策、教研团队和教师个人三个层面全面剖析、制定策略，才能有效推动学校教师队伍的专业化发展。

学校文化。学校文化引领着教师培养的方向，其灵魂是学校所坚守的教育价值观或教育哲学。学校核心价值的选择、确立过程，也是学校师生凝聚价值共识的过程。

学校应深入追问学校发展历史，分析并厚植办学优势，科学定位学校文化，凝练师生的核心价值观，为教师培养明确方向。

教师文化。在学校文化的话语体系下，应系统构建学校教师群体的行为文化，确立教师的专业發展目标和行为准则，以鲜明的校本化教师文化引领教师专业发展。

课程文化。学校文化对教师队伍建设的引领，最终要体现在教育教学行为中，落实于每一节课的教学内容和师生互动上。学校应高度重视课程文化的构建，深挖课程优势资源，系统梳理、整合、重构国家课程、地方课程和校本课程，形成与学校高度契合的课程体系，促进教师专业发展。

一所学校成功与否，在很大程度上取决于能否成功地吸引、选择和留住优秀教师。科学规范的人事管理，能够为教师专业发展提供坚实的保障。有效的教师人事管理制度应包括如何招募优秀教师、如何促进教师专业发展、如何对教师进行评价和激励等。

作为基层教研组织，学校教研组、备课组承担着学校整体教研水平提升的重任。为了进一步发挥教研组的重要作用，学校应组织各教研组依据校情、学情，开展有效的校本研修活动。在校本教研活动中，一方面，重点打造老带新、优促弱的互助型、支持型、发展型团队；另一方面，定点培养各教研组的潜力名师。

在教师生涯发展方面，从整体观照、宏观和微观的角度进行系统思考。教师的生涯规划，不应只偏重个人的职业选择，应扩大到自我潜能的发挥和终身教育，才能不断实现专业成长。

积极倡导中小学教师从科研的视角做教育，能够促使教师由熟练型教师向专家型教师发展。学校应为教师科研提供大力支持，鼓励教师不断反思日常教育教学**现的问题，并从中分析出教育规律，以更好地指导日常教学，实现专业成长。

编辑 _ 于萍。