掀起向上的风暴。
—新教育学校打造之教师专业成长。
绛县古绛中心校城内小学。
2024年，新教育团队入驻我校，对全县教师进行了为期一周的田野培训，自此我校便与新教育结下了不解之缘。在县局领导的帮助下，我们全面推进儿童课程，构筑高效课堂，践行每月一事，打造校园文化，努力培养卓越口才……我们心怀“种子对岁月的承诺”，坚定地向着卓越不断前进！新教育团队回访我校，卢志文院长曾留下墨宝，朱永新教授亲临我校，全国各地的数以千记的追梦者也曾到过我校，我校的校园文化也曾在年会上做过交流，这一切，对于我们这样一所学生人数不足400的学校来说，已经是一个传奇了！
而所有的这些都与我校这个倔强、朴实、向上的教师团队分不开。
我校共有35个专任教师，每个教师都有自己的教学任务，除此以外，还有个别教师要担任我校各个项目的负责人，她们首先要是这个项目的榜样教师，其次还要负责学校这一项目的计划制定，方案编写，活动安排。尚燕是我校的“读写绘”榜样教师，她负责带领一二年级教师开展读写绘，还要召开家长会向家长朋友介绍这一项目的内容。马伟萍老师是我校每月一事活动的负责人，她要设计每月的实践活动，安排校园氛围营造，进行活动评比等。
王新娟老师是我校高效课堂负责人，学期初，她就要结合中心校各项工作的安排以及学校的发展思路制定出适合我校的教研计划，然后以校本教研为主要平台，有步骤地帮助更多教师实现高效课堂，并向优质课堂迈进。还有读书项目负责人彭海娟，晨诵项目负责人梁王莉……我与各项目负责人立己达人，带领全体教师掀起向上的风暴，走上专业成长之路。
一、专业阅读，为成长打好底色。
阅读，能丰富一个人的精神发育史，专业阅读，能为一个教师的成长奠定基础。06年，学校为我们购买了一批包括《给教师的建议》在内的专业书籍；07年，我们用批注的方式共读了《给教师的建议》，并要求人手订购一份专业报刊杂志；08年我们共同学习了《构筑理想课堂》、《儿童课程》等项目书籍；09年，我们共读《孩子们，你们好》，并开启了经典教育影片的**；2024年，我们共读了《第56号教室的奇迹》，开启了“横向参读”的阅读方式；2024年我们共读《课堂教学改革**》，成立了青年教师读书会。历数我们共读的岁月，能感觉到一种丰富，一种蕴含的力量，一种生命拔节的声音。
1、多**教室的影片。
8月14日，正当酷暑，按照要求我们开始了暑期培训，为了让培训内容更为丰富，我安排了《热血教师》这部电影的**，可是当我把这项内容告诉给老师时，她们都感到很诧异，看电影也能做培训内容？我知道，这是任何一项事物开启必经的阶段，我就告知老师，这是想让大家放松放松。电影开播了，很快老师们就与“克拉克”的烦恼产生共鸣，还有的教师为卡拉克不值，私下议论说那样的学生简直无药可救！
随着克拉克一一亮出招式：“家访做保姆”、“投其所好，用扑克教算术”、“编写歌谣学历史”、“生病不忘录像上课”……老师们变得沉静了，她们在卡拉克的坚持中读懂了教师的责任，在克拉克的招式中读懂了作为教师应该如何去聪慧……这样的变化，是一种内驱力的唤醒，比任何说教产生的效果都要更为深刻，它能在潜移默化中震撼教师的心灵，不时地巩固教师职业道德的建设。两年来，我们共同**的影片还有《一个都不能少》、《魏书生谈班级管理》、《放牛班的春天》、《美丽的大脚》……今后，我们还要将这样的方式延续下去，带领教师**各种励志大片，让各教师始终保持积极向上的精神面貌！
2、青年教师读书会。
2024年我们成立了青年教师读书会，我们每两周进行一次交流，阅读内容分为自读和共读两部分，交流的形式为抽签做主持，自主交流与指明发言相结合。到目前我们已经进行了十多次的交流。以下是我在进行第三次交流后写的随笔，它见证着我们成长的足迹：
在交流中我欣喜地发现了老师的众多变化：
1）观念在变。都能把“全人教育”放在首位，并立志要帮助学生养成良好的学习习惯，要关注学生的情感体验，要培养孩子自信地、主动地参与学习。并且有更多一部分教师决定铤而走险，在应试教育的夹缝中以一个教师的良知来搞素质教育！
这是令我最为欣喜的事情！因为我看到我们的教师也渴望给孩子多彩的学习生活，也渴望班里的孩子能开展各种丰富的活动。是她们的话语给我更为坚定的信心，让我有勇气带领她们为全校师生打拼一条完整、幸福的教育生活之路！
2）交流重量在变。曾经的交流我感到单薄，因为我们只是在仅仅读书，更多的老师不能和自己的教育生活产生联系，所以我们的交流显得过于单薄、肤浅。而如今我发现我们的教师变了，无论阅读内容多么抽象，她们沉静地进行阅读，都从中找到感触深的观点，并积极联系自己的工作来谈策略。
3）交流氛围在变。曾经我们的交流基本属于一言堂，一人讲众人听，气氛沉闷，众若游离。如今我们的交流常常是一人言未毕，众人声均起，有附和的也有反对的……我感觉这样的交流才算是真正的交流，因为这说明同志们的脑袋都在运作，说明教师都有了自主阅读的过程，然后在这样的碰撞中产生更多的不可预设的阅读收获！
4）行为方式在变。曾经的交流未到尾曲就有人心不在焉，现在是下课铃声已经响起，我们还饶有兴趣地谈论着我们的话题，甚至在解散后还有个别教师边走边聊读书感受。在开学后的这几次听课中我也发现了不少变化，教师的关注点在发生着变化，都在鼓励学生说完整条例的话，都在尝试改变教师一言堂的窘迫局面，都在努力把学生引导到主体的位置上……
正像一位老师说的那样，我不会苛求教师能突飞猛进，我会欣喜地珍藏我们的点滴进步，然后就这样慢慢地，静静地，一点一滴地积累，终有一天她们会书写出生命的传奇的！
3、横向参读。
随着专业阅读的增加，各教师也蓄积了不少教育理论知识，为了打通教育理论与实践的结，让各教师能把教育理念融会贯通，得心应手地应用到教育实践中，我和几个榜样教师商量决定，开启了“横向参读”的阅读方式，也就是在阅读的时候，围绕一个主题词，比如后进生的转化，我们要交流苏霍姆林斯基、阿莫纳什维利、克拉克、雷夫他们不同的做法，然后分析本班后进生属于哪种类型，根据本班后进生我们应该采用的是哪些方式。这样的阅读集教育专著与经典影片于一体，集理论研讨与实践操作于一体，使阅读能更好地服务于日常教学，深受教师们的喜爱。
二、课题研究，为成长搭建平台。
“课程是基础，课堂是核心，课题是保障，课改是抓手。”这句话为我们提出了一以贯之的校本教研思路，为我们指明了教师发展的主战场——校本教研。
1、不辱使命，课题兴校
自06年起，我经历、参与了“送教下乡”—“三小研究”—“有效框架推广” —模式汇编”这一系列的校本研训过程，为了更大程度提升我校教师课堂教学技能，我也和同志们做了不少努力：我们曾立足本校申报了两个课题，我们曾开展了“展示课”—“互助课”—“研讨课”—“提升课”等一系列的课堂研讨，我们曾经组织各科教师进行小问题的专题研讨，我们曾经设定学期培养青年教师的目标……两年来我们也取得一些成绩。但是，面对孩子孩子成长的刻不容缓，面对百舸争流的教育现状，我身负振兴城内小学，提升教师队伍整体素质的艰巨使命，我必须要为教师搭建更为合适的成长平台！
去年冬天在整理学期总结时，我就有了教研模式的新设想，即实施人人开启小课题的尝试。也就是当新学期开始的时候，让每位教师根据本册教材，结合本人的实际情况和发展趋向，选择一个小课题。整个学期都要瞄准本课题，从课堂技巧、理论研究、学生跟踪等方面开始努力。
学校在组织听课时，也重点从本人研究的课题进行理性、深入地评论。一学期下来，凡是有课题的教师都将拥有一套完整的课题实施方案及过程性资料等。学期末，人人都要总结自己课题研究成果，要么是模式呈现，要么是结题报告，要么是下学期研究方案……
2、冲破阻碍，制定方案。
为了重树新的教学观念，提升课堂教学技能，提高教师队伍整体水平，在本学期初，我们正式提出了“课题兴校”的教研模式，成立了相应的课题研究小组。
在启动过程中，我们共读了《绛县教育课改**》，我们进行了语文、数学、英语三组的调研。我们从整理教学工作中的失误入手，发现最为头疼的问题；从自己心目中的理想学生、理想课堂谈起，找准自我发展目标；从学校特色和班级学生、教材入手，找准切入点。很快，各教师提出了自己想要研究的课题，课题小组对老师的研究课题进行了审核，结合我校的两大课题——《自主性课堂教学》和《培养卓越口才》，我们又把课题作了进一步的修订和归类：
最终我们确定了16个小课题。
课题确立之后，我们开始着手《课题实施方案》的编写工作。因为我们都是一些普通的教师，因为我们这些老师中还有太多的年轻教师，所以这样的工作无疑是一个巨大的挑战。为此，我首先让榜样教师王新娟和刘淑娟提前编写好方案，然后课题组再在一起修订我们的方案，最后分科对各教师进行了如何编写《课题实施方案》的培训。
虽然进行了培训，但是泥腿子毕竟是泥腿子，当老师们的《课题实施方案》交上来之后，真让我们犯难，有的教师找不到合适的研究策略，有的教师不会把一个大的目标进行阶段划分，有的教师甚至把阶段目标与措施都给搞混了。拿着教师们的方案，我们几人相互鼓励，失败是成功之母。我们三个人明确分工，开始对方案一稿开始修订，王新娟负责语文组，刘淑娟负责数学组，我负责英语组。
说实话我的英语水平还不如有的六年级学生，但是研究教学，编写方案我不服输，我一边阅读她们的方案，一边翻阅《小学英语课程标准》，还不时向教研室徐文萍老师求救，终于帮助各教师初步理清了阶段目标，寻找到了较为合适的策略。
针对方案中反映出来的问题，我又对教师进行了第二次方案编写的培训，说是培训还不如说答教师问，因为那节课基本上是以教师问，我来答的形式进行的。因为只有让教师提出问题来，才能促进她们更为主动、深入地思考自己研究的课题，才能为以后的实施打通道路。
就这样，我们这群泥腿子在共同鼓励中，在相互学习中，在不断摸索中，编写出了属于自己的课题实施方案。
3、实施研究，初见成效。
当课题实施方案尘埃落定之后，我们便马不停蹄进入了实施阶段。没有苛求我们的教师能够有多么快速的成长，没有期待我们的教研成效能多么明显，但是我却收获了，收获了老师们带给我的惊喜。
老师们的观念在转化。 无论是听课、评课，还是平时的读书交流，我发现教师们的言谈中多了“学生的关注”，老师们关注了孩子的习惯培养，关注了孩子们学习方法的传授，更关注了孩子的长远发展。我能感受到，在老师们的心中开始为孩子勾画“长远规划”——瞄准六年发展，而不再是“鼠目寸光”地坚守自己的课堂知识了。
我发现我们的教师能冷静地看待自己的教学成绩了，知道静心地追踪出现问题的根源，并试图挑选最为实用的策略了。
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