教师业绩标准。
培养什么样的人？怎样培养人？”是教育改革的核心。那么什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。
促进学生学习和成长是有效教学的目标。作为一个教师，一套标准可以使他们挑战自己，鼓励教师和行政管理者不断改进。以下标准重点在于：
学习者和教师的态度，落实课程标准，推进教学改革。标准从以下几点要求老师：
1.了解学生。
教师应不断增加对学生群体的了解，以促进学生的学习与进步。了解学生，包括了解他们的共性和个性，是搞好教学工作的前提，教师对孩子的理解，是教学智慧的源泉，也是教师的责任，这是最朴素的道理。
1）教师应认识学生的发展水平，根据学生的水平开展教学。
教师在自己学习的过程中应该不断思考这样的问题：我怎样才能。我为什么要。
a.熟悉授课年龄段学生的整体发展水平、心理特征、社会特征和他们的学习方式。
b.善于调整教学策略，使之符合学生发育、心理、社交变化的特殊需要。
c.善于采用适合学生学习方式的教学方法。
2)教师应不断提高自己理解和满足个体学生需要的能力。
a.确定学生的需求以及有效满足他们需求的办法。
b.关注学习上有困难的学生。
c.处理学生社交和情感上的需要。
d.让学生知道他们会随时得到帮助。
2.树立积极的态度。
教师应在学习过程中培养自己和学生健康向上的学习态度。教师对学生态度的好坏，直接影响孩子的情感、学习兴趣的激发、学习成就感和自信心的养成。教师对学生采用肯定性、鼓励性态度，无疑会帮助孩子在学习过程中发展知识的运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
1）教师应研究学生的态度，因势利导，做出恰当的反应。
a.激发学生积极进行自主的学习。
b.帮助学生认识到学习既要重基础知识又要掌握技能。
c.促进学生间的合作而不是竞争。
2)教师应帮助学生探索和提升有益于学习的情感态度。
a.向学生显示学习可以愉快的。
b.明确地鼓励学生从自身错误中学习，从中受益。
c.以良好的教学行为营造和谐轻松的学习环境。
d.向学生传递正面的幽默感。
e.对所教学科表现出积极的态度。
3)教师应努力与学生建立良好的师生关系。
a.用学生的名字称呼学生以促进师生关系。
b.把学生的兴趣融于教学内容中。
c.公平坦诚地对待学生。
d.鼓励学生互相学习，相互帮助。
3.设计、实施并反思教学。
中国老话“教学相长”的意思是说教师在教书的过程中自己的学识也会见长。因此对教学策略的关注是能有效帮助学生和自身的提高。教学调控的能力，在很大程度上，是教学成败的关键，而且教师对工作的计划、实施和反思能力的强弱势必也会给学生学习调控能力的获得有积极或消极的影响。
1）教师应鼓励学生尝试不同的方法学习。
a.示范各种不同的学习方法和策略。
b.鼓励学生尝试使用新策略来完成不同的任务。
c.向学生说明不同的学生应如何使用不同的策略来进行学习。
d.搜集并介绍不同观点、真实材料、拓展课堂教学的活动。
2)教师应运用自己的知识、学习经验及自己学生的特点静心备课。
a.结合学生以往的经验和兴趣，使教学适应学生的需要。
b.运用学习机制来设计教学活动。
3)教师应经常对教学进行反思并做恰当调整。
a.结合旧知识学习新知识，为学习打下扎实的基础。
b.用明白易懂、条理清晰的授课语言和活泼有趣的课堂活动组织课堂教学。
c.创造机会使学生成为自主的学习者。
d.课堂上尽可能创造与学生个别交流的机会。
e.组织各种形式的小组活动促进学生之间的交流与学习。
f.分析成功与失败的原因，吸取正反两方面的经验。
4)教师应根据不同的目的使用不同的反馈方式。
a.反思学生对具有教学活动及整体教学的意见。
b.探索和改进教学方法，使课堂教学适合每个学生。
康中的学本编写实例）
研读课标教材。学科组在认真研究课程标准的基础上，明确教材的知识目标、能力目标和价值目标，确定学习目标和学习任务，设计导学问题。
分析学情。根据学生的知识基础和经验，分析以下几个方面：
学生自主学习可能学会的。
学生能够解决的问题。
可能解决不了的问题和原因。
教师要充分了解学情，站在学生的角度修订教学目标，优化问题设计，关注不同层次学生的不同要求。
学科组研讨确定思路。集体研究、设计“学本”的编写方案。形成初稿。
确定一名教师主编，按照讨论意见和要求，提前一周完成初稿。然后组织不同层次的学生参与，通过讨论、网上互动等形式，征求学生对“学本”编写的意见。
随后利用集体教研时间，教师集体修编。学科组结合学生意见对初稿进行研讨，形成定稿。
定稿形成后还要跟踪完善。如：师生在使用“学本”过程中又发现了新问题或产生了新灵感，在教研时间汇总研讨，作为资料提交教研处，供下届教师参考。
评价反馈由教研处定期组织师生对“学本”的编写及使用进行反馈。
“学本”构成的基本要素。
经过不断的实践探索，各学科都形成了各自的特色，总体来说，包含有六个基本要素：学习目标、知识链接、问题导学、问题**、达标检测、自主小结。
“学本编写”要特别注意以下几个问题：
一、在学习目标的表述上要具体，能够指导学生的学习活动和学习过程，不能用概括的语言表述，比如：掌握什么？理解什么等。
二、“知识链接”就是为学生完成学习任务提供资源支持，可以印刷一些资料给学生，也可以让学生利用网络资源、图书馆等收集整理信息或开展相关活动。
三、在问题和习题的设计上，要关注学生的基础、关注学生的问题，关注学生完成的可能性及如何完成，要符合认知规律，具有基础性、针对性、典型性和开放性。
四、要整体整合教材。教材仅仅是学生学习的工具，不是供掌握的目的，首先敢于打破教材顺序，体现知识的形成规律，使学习具有系统性。其次对教材进行重新整合，甚至跨学段地进行整合，大迁移，大贯通，体现知识的结构严谨性、系统性，以便符合学生的认知规律和综合能力的培养。
4.构建基础知识，提高独立思考的能力。
通过组织学生讨论对学习成果的自评和互评标准，给学生提供一个可以讨论交流的课堂环境。培养学生自主学习能力不仅要求老师有高超的施教能力，而且还要求老师有能力、有智慧去引导学生乐于并善于自己去发现和解决学习中的问题，是知识和能力在原有的基础上得以修正或扩充。
1）教师应指导学生共同提高学习能力。
a.设计运用基础知识的训练活动。
b.利用教材上的学科知识帮助学生构建他们自己的知识体系与学习技能。
c.帮助学生掌握各个知识要点，完成各种技能训练的具体任务。
2）教师应指导学生使用能够有效地应用于学校与社会环境中的交际与学习策略。
a.与学生共同探索不同的交际与学习策略。
b.要求学生反思自己是如何学习的，发生了什么变化，以及期待什么新的变化。
c.指导学生注意自己在学习中常用的策略，并将这些策略运用到学习中。
3）教师应引导学生进行独立思考。
a.及时鼓励并肯定独立的、与众不同的见解。
b.为学生提供和谐、轻松、相互尊重的课堂环境，使他们敢于持反对意见，切实感受到自己持反对意见时自己可以被大家接纳。
c.为学生提供社交机会，使学生学会尊重他人并与持各种意见的人建立友谊。
康中自主学习环节）
自主学习是“学本课堂”的核心，是学生在教师的指导和“学本”的引领下，通过独立阅读、思考、分析、质疑、实践、创造等方法或途径来获取新知识，实现学习目标的一种学习方式，强调学习的主动性、独立性和自控型。
自主学习的形式包括课内自主学习和课外自主学习。课内自主学习一般包括自主性阅读、自主性理解、自主性训练和自主性评价。课外自主学习一般包括自主性实验；到图书馆、阅览室以及利用网络搜集查找资料；走出校园到农村、社区、工厂等社会生活的广泛领域进行调查访问，开展实践活动。
自主学习的进行程序是：自习前置，把自习排在课前，学生根据教师的要求和“学本”进行自主学习，完成“学本”上的学习任务。没有自习的学科提前发放“学本”，由学生自主安排学习时间。
自主学习结束后，学生填写好《自主学习报告单》交学科长。
在学生自主学习过程中，教师应该做什么？教师不能游离于学生自主学习之外，教师应是一位“大同学”，是学习小组的成员，随机指导学习活动：指导学生如何读教材、如何查资料、查什么资料。
巡视了解、发现问题，进行个别指导。结合《自主学习报告单》，梳理共性问题，为备课和下一个环节做好准备。
展示不仅是学生对学习结果思考的展示，也是展现学生思维和思维方式的过程。通过展示，引发质疑、辨析、讨论、批评、**，促进学习的深度发展。展示可分为：
口头表述展示，板书展示，投影展示，质疑展示，提问展示，补充展示，演讲式展示，活动展示，实验展示等形式。展示有两个过程，先在小组内进行，再在组间进行。
2．小组交互学习环节。
小组内展示、交流、讨论，进行交互学习，这是学校“学本课堂”的一个环节。
交互学习环节由学科长组织实施。通过沟通、协商，将展示、讨论的问题进行分工，人人有任务。首先对《自主学习报告单》已会的进行交流落实。
接下来，对《自主学习报告单》上的问题逐个进行讨论、交流，形成集体意见，整理出已会的、不会的和有争议的问题以及生成的新问题，反馈给任课教师。交互学习要体现基础性、全面性、问题性，通过小组成员交流讨论，完成绝大多数学习任务。
在小组交互学习过程中，教师应该做什么？简明地说就是了解学情，参与小组讨论、交流；加强引导，使讨论交流紧紧围绕学习任务；筛选整理问题，根据问题进行第二次备课。
5.评价教与学。
教师应提供并反思根据不同目的设计的各种有价值的评价手段。
1)教师应根据不同的目的进行评价。
a.利用评价来激发并鼓励学生学习的积极性。
b.建立以《国家课堂标准》为依据的评价活动。
c.设计充分反映教材要求的评价活动。
2)教师应设计和使用各种评价手段。
a.使评价成为学习过程的一个有机组成部分。
b.设计简单有效的评价活动，为调整教学提供信息。
3）教师应设计尊重个人和尊重个体差异的评价手段。
a.公正地评价，同时鼓励、支持、认可所有学生所取得的成绩。
b.设计和改进评价方式，以便更精确地反映每个学生的成长过程。
c.以增强所有学生的自尊心与自信心为目的。
康杰中学评价体制）
评价提升应贯穿于学生的所有学习活动中。评价的目的是全面了解学生学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时也是教师反思和改进教学的手段，评价的过程是提升学生学习的过程，也是促进教师优化教的过程，它是课堂必不可少的重要环节。
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