邓久波。2014.生物学新教师的专业成长。生物学教学，39（2）：11~12
1 注重中学生物学科体系的整体把握。
生物学是一门系统的自然科学，初中和高中生物学之间的联系密切，共同构建起较为系统的中学生物学。善于学习、积极充电，改进教法和学法，促进教师教学效率和学生学习质量的提高是教师专业成长的重要途径。作为一名生物学教师，无论是在哪一个年级任教，都应从自己做起，主动掌握整个中学生物学体系，认真阅读初、高中生物学教材，准确理解和把握初、高中课程标准要求，探索初、高中相关章节的教学衔接。
2 高效利用权威期刊。
生物学通报》、《生物学教学》等杂志应成为生物学教师必订的杂志，每期必须仔细研读。这样你就能迅速占领生物学教育教学的前沿阵地，把握生物学教育改革的脉搏，全面了解生物学教育的形势，迅速吸收教育经验和提升教育、科研水平。有意识地了解国内生物学教学研究领域的核心期刊，着手组建属于自己的教研资源库，高效利用期刊文献资源，服务自己的教学和教研工作。
问渠那得清如许，唯有源头活水来”，只有追寻最新、最前沿的生物学教育教学印迹，站在高水准的平台上，融入时代潮流中去，才能与时俱进；也只有从一开始树立做一名研究型教师才能沐浴着教师这一职业所具有的幸福感去面对工作中的艰辛和挑战。
组建电子版的“个人教学教研资源库”，反复、高效利用资源。
3 拒绝“拿来主义”，备课要有自己的思路，并不断修正和升级教学设计。
对于一节新课的初次备课，很多的教师会直接采用“拿来主义”，从网上**或者从学科组那里复制课件，草草修改即作为自己的教学课件。不少学校倡导集体备课的策略，然而集体备课中也普遍存在一些问题。其实，通过对中学生物学的系统理解和掌握，在参阅大量“个人教学教研资源库”资料中关于本节内容的基础上，就已经形成了关于本节的初步认识，在勾勒出本节的教学思路基础上，自行创作课件并撰写教案也就比较容易，实施的效果远比“拿来主义”要好。
在初中及高一年级，一周一般安排两节课，因此，生物学教师任教的班级一般较多。每完成一遍教学实践，就会有新的想法和新的收获，故而在最初创作的课件基础上，不断地进行修正，课件质量就会不断升级。此外，针对不同的班级特点进行同课异构，那么一节课的教学设计就会创造出多个版本。
如此一节课下来，无论是对教材的理解、对下一轮再次教授本节时，就会显得游刃有余，信手拈来，水到渠成。
4 向同行学习，多听课，重在利用。
教师要提高自己的业务水平，听课学习是一条公认的捷径。关于怎样听课，听课听什么，听课过程前后教师该做些什么，如何提高听课的效率等问题，已经有较多的行家提出优质建议。作为一名教师，每一个学期都会听很多节课，既有本校教师的推门课、常规公开课，也有一些优质课、展示课，如有机会还能听到一些省、市等举办的名师课、竞赛课等。
每次听课有听课记录，课后有交流和讨论环节，整个过程下来收获很多。试想一下，你是否还记得几年前听过的那次优质课呢？你是否要从那一堆的听课记录本里面寻找曾经的资料呢？
如何解决这个问题？做法是将听课记录拍摄成**版，按课题命名后，将其放到“教学教研资源库”相应的微专题下面，这又是一笔极为宝贵而且可重复利用的资源。
5 时刻反思、注重方法，勤写教研手册。
作为一名生物学教师，应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程和教学行为进行经常性的反思，以利转变课程教学方式，创造性地实施新课程。
如何让反思持续地发挥效用，监督教学科研呢？
以教研手册的形式进行反思，按“每天一记（一节课的教学札记或教后反思）、每周一篇（学习一篇教育教学理**章并做好学习记录）、每月一书（阅读一本教学专著或教育类书并做好读书记录），每学期一讲（在科组或备课组内进行一次教学反思发言，并形成书面稿）、每学期一文（至少撰写并提交一篇教育教学**）”的要求严格落实。每学期的教学工作均以周次的形式开展，如这一轮高二生物学教学进程跟前一轮高二教学进程大致是相同的，故而在撰写教学反思的过程中，构建不同学年的“教学反思专题库”并持续建设和重复利用。
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