教师专业发展

1.教师的教学工作最终都落实到特定的学科之中。因此，教师要完成教学任务，必须具备与自己任教学科相对应的专业理论知识。

教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握学科专业知识，才能在科学体系中把握自己任教的学科，在教学中通观全局地处理教材，使知识在教学中不只是以符号形式存在，以推理、结论方式出现，而且能展示知识本身发展的无限性和生命力，能把知识“活化”；才能教给学生掌握各种知识、技能的方法，发展学生的智能；才能根据不同的教育对象选择有效的教学方法进行教学，在教学中真正实现科学精神和人文精神的统一。

2.教师学科专业知识不能缺少坚实的教育专业知识。

国内外的研究表明，教育专业知识对于教师的教育教学工作以及教师自身的专业发展是不可或缺的。教师的专业知识包括哪些方面的内容呢？①一般教育学知识。

它的范围比较广泛，包括教育基本理论、心理学基本理论、德育学、教学论、教育史、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育法学、比较教育、教育改革与实验、现代教育技术知识、教育科学研究等，教师只有全面系统地掌握这些知识，才能确立先进的教育观念，正确地选择教育教学的内容和方法，高效地实现知识的传递和能力的培养，促进教师和学生的共同发展。②学科教学知识。教师不仅要掌握所教学科的系统知识，而且还要具备把这些学科知识传授给学生的方法性知识。

在舒尔曼看来，学科教学知识是区分教师和一般知识分子的一种知识体系。他提出，学科教学知识就是把“内容”和“教学”糅合在一起，变成一种理解，使其具有“可教性”，知道在某种特定主题、问题或议题上，如何针对学生不同的兴趣与能力，把教师的学科知识进行组织、表达和调整，从而进行教学，也即把学科“教育学化”和“心理化”。

3.新课程对教师的知识结构提出了多方面的要求，但这样两个要求似乎更为突出：其一是，教师要加强人文知识修养，以胜任新课程培养“个性化新人”的需要。

其二是，适应综合课程的教学要求，教师要具有跨学科的知识结构。但教师目前很难适应新课程的教学要求。有调查表明，很多教师的知识结构存在明显缺陷，如知识结构过分单一狭窄，教育理论知识贫乏等，他们更多的是依赖于自己的教学技能，通过形式的做秀而不是知识的更新、经验的积累而不是理论的指导、时间的堆砌而不是效率的提高。

因此，教师学科专业知识要以广博的普通文化知识为基础。比较完善的科学文化知识基础，指的是有关人文科学和自然科学的基础知识，相当于从小学到大学所学的人文科学、自然科学的基础知识。现在的教师，大多数毕业于高等师范院校和普通高等学校，理论上说，基础科学文化知识水平应该比较高，但是，相当数量的教师在学习的过程中存在一定偏科现象，并且个别教师偏科比较严重。

首先，教师应具有多学科知识，其知识结构应是通科、复合型(最起码应是通文科或通理科)，能够把握各学科知识深层结构、共性因素和将各学科统一起来的普适性概念，具有对各学科知识和方法进行分析、统合的能力。

其次，应能不断把握社会时事信息和社会时代精神的脉搏，并能将它们与学科知识融会贯通，这就要求各学科教师在工作和学习中广泛涉猎各学科知识。只有这样，教师才具备与其他教师进行对话、交流、合作的资格，否则，教师彼此之间就没有“共同语言”，仍只能是各弹各的“调”，难以合作。

教师必须不断丰富自己的知识储备，拓宽自己的专业知识边界，注重广泛涉猎与“整合”知识。在强调学生相互学习的同时，教师之间也应互相合作学习，即要把好自己的“门”，也要串他人的“门”。现代社会需要复合型人才，社会要求他们需有广博的知识、开阔的视野和综合的能力。

因此，新课程特别强调文理渗透、广收并蓄。适应新课程教学的要求，教师必须摒弃“隔行职隔山”的陈腐观念，走知识综合化道路，加强各种知识的整合，构建多元的知识结构。

4.适应新课程的教学和教师自我专业发展的需要，教师还必须有健康的心理素质。当前，教师在自我意识的确立、自主发展能力的培养以及良好人际关系的保持等方面存在诸多问题，给学生带来了不少负面影响，阻碍了学生和教师自身的心理健康发展。

一些专家指出，由教师的心理缺陷而导致的教育污染应该得到教师教育者和全社会的关注。因此，当前教师的专业素质发展必须把心理素质的发展提到较高的地位。

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