英语人文性落实心得点滴。
毛尖山中心学校吕朝辉 139***
以往的英语教学，我们更多关注的是学生记住了多少单词，学会了多少语法，能否运用常见的语言进行简单的口头交流，考试究竟能得到多少分。可以说都是急功近利的知识本位教学思想，只重视了语言作为交际工具的社会功能，关注了其工具性，而忽视了其人文性。但《义务教育英语课程标准（2011版）》中的课程性质就明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废。
强调英语教学必须关注“人文性与工具性的统一 ”，可以说是本次英语课程标准修订的最大亮点。
那么，对于一线教师该如何来理解与完成这一统一性，从而达到培养学生综合语言运用能力和人文素养这一课程标准要求的目标呢？笔者结合本人的教学实践和思索，粗浅的认为可以从以下几个方面着手：
教师切实转变观念。
在新课程标准颁布之前，由于受到应试教育思想的影响，大部分老师在教学中只注意到了英语的工具性，只求怎样使学生在考试中获得高分，而忽略了人文性这一重要的功能。然而，随着时代的发展，教育理念的更新，人们不仅认识到英语作为一门语言，是一种交际工具，是人们进行思维和传递信息的工具。还意识到英语作为一种交际的工具，它还是文化的重要载体，蕴含着丰富的人文性。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。所以说，英语是一门工具性和人文性兼具的学科。
可是，在课堂教学中，有些教师却忽略了这一点，为了让学生掌握英语这种工具，就采用机械、简单的方法教学，使原本富有人性、情感、表现力和想象力的英语教学变得功利、狭隘、呆滞且低效。
因此，在《新课程标准》的指引下，英语教师一定要转变观念，不仅要关注英语的工具性，更要关注它的人文性。让英语学习成为学生终身学习的一部分，而不能仅仅成为优秀学生升学的砝码，对于学困生来说则成为一门可有可无的学科。
充分利用课程资源。
对于一线的老师来说，怎样在平时的教学中贯彻落实人文性呢？以个人平时的教学经验看来：按《新课程标准》编排的英语教材为我们贯彻落实语言的人文性提供了丰富的课程资源，教材里面有很多联系实际生活的资源。
比如 ：初一英语新教材下册unit3 how do you get to school? section b 2b文章里面介绍的是一个真实的故事。
在一个偏僻的小山村孩子们上学的路上有一条大河。由于贫穷，河上没有桥。孩子们只得每天乘坐绳索冒着生命的危险去上学。
看着书本上那两个。
七、八岁的小男孩手抓着绳索，脚下是滚滚的河流，学生们都尖叫了起来。因为这是真实的社会现象，我一方面和同学们一起认真阅读本篇文章，完成课后配套练习。另一方面，让他们谈谈他们通常是怎样上学的，通过对比，让他们知道还有比我们生活的更艰难的同学。
教育他们要珍惜现在美好的生活条件，努力学习，长大报效祖国。同时我还从网络上搜索到其他类似的学生艰难的上学之路：贵州山区学生乘划索过百米峡谷上学、湖南小学生爬天梯上学等。
再比如初一英语unit5 why do you like pandas? section b 2b短文。谈论的话题是泰国大象。
里面介绍了大象的习性、特点。重点提到了现在大象正处于危险的境地。号召人们不要乱砍滥伐、不要购买由象牙制造的物品。
在学习本篇文章的时候，我再一次适时的对他们进行了环保教育，让他们进一步认识到人和动物要友好相处、保护珍稀动物。
其实不论是新教材，还是老教材都有很多我们可以利用的资源。只要我们充分的利用这些课程资源，做个有心人，就一定能很好的落实英语教学的人文性。既能提高综合语言运用能力，又能开阔学生的视野，了解中西方文化的差异，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
总之，要落实课程标准要求的工具性和人文性的统一，英语教学必须既承担起“培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，又必须承担起“提高学生综合人文素养的任务”。唯其如此，我们培养的学生才会既具有较强的语言综合运用能力，又具有较高的综合人文素养，成为素质全面的人，也才会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
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