学羁鲎２０堡窒１０年第７期。
摘要：初中英语教学的目的在于培养学生的听、
三、加强记忆。
教学反思。小议英语听力教学的方法。
听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过。
说、读、写能力．加强听力教程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。
王丽超一河北省武安市伯延镇中学０００一学．至关重要。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历以下三个阶段：
关键词：初中英语听首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中力教学方法的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段“留住”
即短时记忆），并迅速不断地与前后的其它片段相联系（即构成。
传统的应试教学模式，句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式重读、写的能力训练，轻听、（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。
说能力的培养，留下了英语教学的“聋哑”后遗症。“听”作为人类言语交际方式之。
在信息剧增、国际交往ｅｔ益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。提高。
一。为了防止遗忘，使交际活动能顺利延续，就要及时、快速处理语音和作出反应，并做到有效的记忆。
四、创设情景。激发欲望。
优化心理环境，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和。
动机。英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、**、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。
只有这样，才有利于学生提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合的方式会助长学生的听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。
五、丰富文化背景知识。
听力水平刻不容缓。
一。夯实基础注重词汇。
俗话讲：“巧妇难为无。
米之炊”。词汇的多寡与听力水平应该是成正比的，不要一味的将听力的提高寄托在听的次数上，认为多听就能提高。不容否认，多听确实是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例。
外。听力理解练习中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单。
位正是词或词组。在听的过程中，我ｉ＇１模仿出听到的发音，但。
改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由。
于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族。
与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听。
者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以便有效地提高听力水平。四、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯。
在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上可以得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干与问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重一两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。
六、内强素质。外树形象。
如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联。
系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度，丰富词汇也就显得十分重要。
二、理解语义。
语义是指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、**、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇必须具备一定的专业知识，具备过硬的基本功。教师还要善于语言内在含义的过程。由此可以得出结论，“悟义”能力是一种运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有昕的综合能力，这种能力决定着听力的水平。
“悟义”能力的核效的教学方法和技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动心是**能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用，这样才能充分发含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段合，相得益彰，才能使中学英语教学达到新课程标准中提出的要的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培求和目的。
养应该在实践中不断地进行。加强语言文化背景的占有和理解总而言之，听力的好坏直接影响着学生英语水平的高低，而能力。作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以培养学生良好的英语听力，简单说就是一个字“练”，从练中摸索及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识最适合学生的听力教学法；从练中归纳各种听力题型的解题方的理解能力。
只有突破文化悟力障碍，才能加深对所听内容的法；从练中找出每个学生在听力方面的症结，对症下药，各个击理解能力。
教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的“教”
居于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏颇。教师发挥主导作用的根本条件是不断地提高自身的思想修养和业务水平。
一个合格的教师，首先要忠于党的教育事业，热爱本职工作，热爱每个学生。同时。
破；从练中不断培养学生良好的心理素质。
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