以生为本每天进步一点点。
---第三学段“语文作业的设计与批改”做法简介。
洋湖中心小学语文组葛宏。
我的语文作业的设计与批改，都是以学生为本，从学生的角度考虑，从学生的实际学习状况出发，以提升学生的语文能力为目的，让学生人人发展，天天发展，每天进步一点点。
关于作业设计，我的要求是：
要求一：让所有的学生都喜欢。
现在的学生，绝大多数不喜欢做作业，甚至有的学生讨厌做作业。这到底是什么原因呢？我想，一是学生的作业量过大，学生做得苦，做得累，二是作业缺乏趣味性，对学生没有足够的吸引力；三是作业形式单一，学生感到枯燥无味。
如何让作业有趣起来？形式多样化起来？我的做法是语文作业采用笔头、口头和实践相结合的形式。
如：课本剧表演、做手抄报、开故事交流会等。我在教学《负荆请罪》一课时，让学生上台表演廉颇背着荆条到蔺相如府上请罪那个场面，学生不仅能自己重编台词，还能投入表演中，赢得阵阵喝彩。
我在教学《一本男孩子必读的书》后，到校图书馆里借了两本《鲁滨逊漂流记》学生一一传阅，并在两周后开了一个故事交流会。学生能就自己的阅读说上一个小片段。
要求之二：让所有的学生都能完成。
针对不同层次的学生，分层次设计出不同的作业，我在设计作业时就分基础性的作业与能力型的作业，并让学生根据自己的实际能力有选择性地完成，这样做的目的是，通过作业，让不同层次的学生有不同层次的提高。如：我在教学《姥姥的剪纸》一课后，设计了这样的三种作业：
1、找出文中的四字词语，抄写三遍。2、选择两个自己喜欢的词造句。3、背诵第12-13段，结合生活中的体验，说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！
”这句话的理解。
要求三：每一堂课都有作业。
作业要讲究时效性。语文作业“一堂一练”，第一堂语文课的作业时间在10分钟左右，以便于我及时地了解本堂课的教学效果。如：
我在教学练习4的俗语时，让学生搜集几条地方俗语，并出示4个语境，让学生当堂完成。这也符合《语文课程标准》“要在每天的语文课中安排10分钟，有教师指导下随堂练习，做到天天练。”我在每天的第一节语文课上，要安排学生练习20分钟的钢笔字，并示范指导，这符合《语文新课程标准》“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
要求四：第一次作业都有目标。
我根据《语文新课程标准》年段目标的要求，有针对性地进行训练，我特别注重以下两个方面。
一是注重语言文字的运用。语文作业必须要跟听说读写相关的内容，以培养学生语文实践能力。如：
我在教学了《安塞腰鼓》一课时，让学生初读课文后，在课堂本上出了一道这样的题目：我读到了一个（）安塞腰鼓。学生可以填词，填词组，填句子。
二是特别关注书后的作业。书后的作业是编者精心设计的，我在明白编者编排意图的基础上，让学生有针对性地进行作业。如：
我在教学《爱之链》一文后，明白这篇课文最大的一个特色就是它的结尾出乎意料。以“乔依醒来”为开头，展开想象写一段话。既让学生明白好人有好报，赠人玫瑰，手有余香，又训练了学生的作文能力。
在作业的批改上，我的做法是：
做法一：让学生参与作业的批改。我的语文作业，特别是作文，80%由自己批改，20%由学生进行自改与互改。
这样做的目的并不是减轻自己的负担，而是让学生重视作业的质量，不断提高自我判断、修改和鉴赏能力。这点做法符合《语文课程标准》“重视引导学生自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
做法二：用多把尺子衡量学生的作业。我会针对班级优、中、差不同层次的学生。
在作业的批改上有不同的标准，不同的评价方式。对于学困生，如刘玉琴，只有她写了，我就会写上“好”画一个大大的笑脸，对于中等生，如李义，以鼓励为主，写在他的作业本上最多的是“有进步”，对于优等生，如陈万聪，总是不断给他提出新的目标。
做法三：批改的主要目的是发现错误。作业中的错误是一种资源，一种非常重要的教学资源，同时，为我补差确定了补习的对象。重视“订正”。让学生每天进步一点点。
做法四：不以等第代替所有评价。在作业批改上，让学生明白自己做得好的地方在**，错误的地方在**？每天，把好的作业展示在黑板上方，鼓励好的，发挥榜样的作用。
以上是我在第三学段语文作业的设计和批改上的一些做法，敬请各位领导，同仁提出宝贵意见。
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