作者：肖岭。
**：《高教探索》2023年第04期。
摘要：在大学英语提高阶段开设大学英语拓展课程是大学英语教学改革的必由之路。本文从大学英语拓展课程的理论基础出发，结合大学英语拓展课程的实践，从大学英语拓展课程设置、教学模式、评估体系、教材体系等方面对大学英语拓展课程体系的构建进行**，并提出对策与建议。
关键词：大学英语；教学改革；拓展课程；课程设置。
一、研究背景。
2023年教育部启动新世纪大学英语教学改革，改革的标志性成果之一是教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(2023年1月试行稿，2023年8月正式稿)。在该文件精神的指导下，全国各所大学的英语课程教学改革与建设蓬勃发展，取得了令人瞩目的成绩。根据新的《大学英语课程教学要求》（简称《教学要求》），大学英语教学分为两个阶段：
基础阶段和应用提高阶段。如何根据该《教学要求》和学校的大学英语教学目标，将基础阶段的必修课程与提高阶段的拓展课程结合起来，有效地提高学生的英语综合应用能力，构建具有自身特色的大学英语拓展课程体系，对许多高校来说都是个很大的挑战。
二、大学英语拓展课程的理论基础。
一）建构主义理论。
大学英语拓展课程的主要理论依据是建构主义理论。建构主义理论的核心可以概括为：“以学生为中心，强调学生的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。”[1]该理论强调以学生为中心的积极主动的个性化教学方式，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意识的主动构建者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。[2]建构主义理论成为外语教师设置课程的主要理论依据。
构建主义应用于拓展课程教学中，就是要能够满足学生个性化学习的需求，为学生提供形式多样的课程。开设拓展课程就是为了让学生能构建个人的知识体系和认知体系。
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