前置性作业形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。
我是根据教学内容和目标的不同，采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。
同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：
一、自学内容。
二、我学会了。
三、我要举例。
四、我想提问。
还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：
××知识小研究。
研究内容。前置作业目标：前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。
低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。
正如李芳校长所说：“在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？
”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以”。
根据以上原则，我在教学二年级下册口算两位数加、减两位数或一位数时，我给学生布置了前置作业（自学例1和例2并完成“做一做”，不会的可请教家长）。第二天，在课堂上我请学生来教学例题，早有准备的学生迫不及待地发言，之后怎样口算，注意什么，基本都是学生介绍的，我只做了归纳和总结。在巩固练习时，我让学生上黑板板演，其余学生做“小评委”，孩子们的眼睛是雪亮的，他们的要求比老师还严，从课后作业反馈情况来看，大部分学生已经基本掌握。
这也许就是低入高出吧！
高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究**让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么？
给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？（此例摘自李芳校长生本感悟）
正如专家所说：“前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。”
前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。
怎样设计和布置前置性作业。
总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1．思考三个问题：
怎样布置前置性作业？
我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？
如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？
2．注意四个细节：
任务要细化
要求要明确
给学生较充足的时间
收缴、评价要及时。
3．紧扣五个要点：
紧贴话题或学习课文的内容。
形式，方式多样化。
可操作性强。
要求要明确详尽。
符合学生的学习水平和能力。
．体现一个根本——有效性：
什么样的前置性作业是有效的？
能够为课堂学习打下一定的基础， 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；
能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；
能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；
能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
有效的前置性作业由那些特点？
内容构筑层面——“少而精”
学生心理层面——“接受并喜欢”指向“学的研究”
教师设计层面——“开放并具价值”
学科层面——“体现学科特点”
有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。
把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。
无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。
．提出三个要求：
尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。
作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。
作业要书写工整，认真对待。
生本课堂需要“前置性作业”
生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量――通过学生的力量来显示教师的力量。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。
教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。所以说，没有“前置性作业”，就不是生本课堂。
关于“前置性作业”的设计，要做到低入－多做－深思－高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：
人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
我们“前置性作业”体现出以下特点：
1）生本教育对现有教材进行改革，编写了贯彻生本教育理念的学科预习导航。
2）前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。
3）无论是数学还是语文教学，生本教学要求知识学习一定要结合学生自己的生活实践。这一点在数学学习上尤为突出。例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。
但是，知识的应用一定要有“我的例子”“我的理解”。同样，在语文学习中，也一定要谈“我的感受”。
4）前置性作业不等同于课前预习。课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性作业不是解决课上40分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。
“前置性作业”的布置策略
前置性作业 的布置策略。作者 谢兆占。教书育人 教师新概念 2014年第10期。前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索 理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。...
小学英语前置性作业的布置
英语课可大概分为词汇课 对话课 阅读课 练习课 复习课。词汇课前置作业 学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确 地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。对话课前置作业 读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。阅读课前置作业 读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型...
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