小学英语前置性作业的布置

英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。

词汇课前置作业：学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。

对话课前置作业：读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。

阅读课前置作业：读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。

做一道阅读理解性的题目。

练习课前置作业：出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。

单元复习课前置作业：综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。

合理设计前置性作业，培养学生自学能力。英语教学中的前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径，但是许多老师考虑到小学生年龄小，自学能力差，往往忽视这一环节，或者虽有前置性作业的布置但流于形式，指导不够具体明了，从不检测或分析，因而少见成效，导致了学生白白错过了这一发展能力的机会。天长日久，学生习惯了课前不预习，上课时漫无目的，老师讲什么，他们就记什么，机械地、索然寡味地被动学习。

最可怕的是，这样的学生在学校离开了老师就象没有航标的船只，不知怎样学习；日后离开了学校，也因缺乏自学能力而难以完善自我，难以适应社会。因此，为了培养学生的自学能力，我们必须重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导；前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。

一、熟悉课本，夯实基础——前置性作业要有实际性。

由于小学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，教师设计时，一定要从实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给学生。我们在一开始布置的时候，要求可以低一些，只是要求学生学会翻书后的词汇表，通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容，然后在理解的基础上听磁带几遍，不要求学生跟读，一来是为了培养学生听的习惯，二是学生跟读的话，模仿错了，就不容易更正。这只是预习的初级阶段。

待学生有了一定的语音基础，对句子结构有了一定的认知，可让他们完成指定性的任务如单词朗读拼写、词汇的基本运用、针对课文提问题等难度较大的前置性作业。只有教师从实际出发，鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。

二、抓住重点，以旧引新——前置性作业要有针对性。如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把握不住教材的重点难点，在小学英语教学中，突破重点或难点是关键，仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是没有实效的。前置性作业的合理设计，不失为一个好方法。

我们应该从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，设计些能有效分解教学重难点的预习作业，往往会收到事半功倍的效果。

三、放眼课外，巧用网络——前置性作业要有趣味性。

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力，所以，教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。尤其是语言学习离不开文化背景，要指导学生在学习语言的同时了解语言产生的文化背景等等，纯粹的语言点的预习不会引起多大的兴趣。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。

如今学生家中的现代化设备可不少，我们可以拓宽学生学习和应用英语的渠道，改进学生的学习方式，以提高学习效果。如电视上的各种英语节目、英文，网络上的各种**资源，都吸引着学生引领他们进入英语世界。

小学英语前置性作业的布置

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小学英语前置性作业的布置策略

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